基于移動設備的英語聽力自主學習實證研究

潘荔霞　李世寶

摘要：自主學習是語言學習的重要方式。本文采用實證的方式，考察以移動設備為載體的自主學習平臺在英語聽力學習中的作用，嘗試構建以學生為中心的信息化英語聽力教學模式。研究證明，基于手機的自主學習方式能夠有效提高學生的聽力水平，對于提高學生的學習興趣、減輕教師的教學負擔具有積極作用。

關鍵詞：自主學習；移動設備；英語聽力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0001-02

聽力是外語學習的基本技能之一，是培養和提高學生語言交際能力的重要途徑。《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”，并提出“采用采用基于計算機和課堂的英語教學模式……特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。目前，以手機為代表的移動設備已成為人們生活的一部分，將移動設備應用于教學也成為信息技術與教育結合的最新研究熱點。本文通過實證的方式，探索以移動互聯網技術為支撐的自主學習平臺在英語聽力自主學習中的作用，構建以學生為中心的信息化英語聽力教學模式。

一、自主學習理論基礎

自20世紀80年代以來，自主學習作為一種全新的教育理念受到了廣泛的關注，不少學者從學習過程或學習主體的角度，對自主學習進行了不同的解釋，比如Holec（1981：3）認為自主學習是學習者“對自己學習負責任的一種能力”，Littlewood（1999：71-94）認為自主學習主要指學習者能夠獨立于教師并使用所學知識對自己負責的態度。Dickinson（1993：330-335）考察了自主學習主體的特點，并進一步提出自主學習“既是一種學習態度，又是獨立學習的能力”（1995：165-174）。我國學者龐維國（2003）將自主學習概括為“能學、想學、會學、堅持學”，并提出了自主學習量表的7個緯度：學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果和學習環境。同樣，束定芳（2004）也將自主學習歸納為學習者的態度、能力和能夠鍛煉自己獨立學習能力的環境。可見，關于自主學習的定義雖然不盡相同，但卻恰好反映了自主學習的復雜性。自主學習的主要特點在于學習者的自我管理，是將學習者置于主體地位、使其積極參與學習過程的新型教學模式。傳統的英語自主學習模式主要利用計算機進行，一般要求學生在計算機平臺上完成，這受到時間、地點的限制較多。相比之下，手機等移動設備的應用可以使自主學習朝著碎片化的方向發展，更有助于發揮學生的主體能動性。目前，關于這方面的研究尚不多見，實證類比例更小。

二、研究設計

本研究主要探討移動設備在學生聽力自主學習中的作用，即通過移動設備開展的自主學習能否在不增加教師負擔的前提下，提高學生的學習成績。

1.受試。本研究在某高校英語專業大二年級兩個班的聽力教學中開展。兩個班為入學時劃分的自然班，接受試驗時的人數分別為31人和28人，分別設為試驗組和控制組。

2.研究步驟。本研究主要分為三個步驟。①實驗前測試，該測試在本學期的第一次聽力課上進行，兩個班同時參加，共用一套試卷，測試內容包括聽力填空、選擇、回答問題三大部分，滿分為100分。測試完成后由教師按照評分標準打分。②試驗過程，本試驗持續一個學期，共16周。學生每周完成2課時的課堂學習以及老師安排的課下自主聽力任務，課下自主聽力內容的總長度約為每周60分鐘，并配有相應練習題。兩個班的課堂教學與課下聽力任務的內容完全一致。控制組：學生在每次課結束之后，用U盤將課外作業拷走，自己安排時間地點完成，并在第二次上課時由老師進行檢查。試驗組：要求學生在手機上安裝聽力自主學習App。該App由計算機專業人員為該課程專門設計開發，體積小，操作簡單。在試驗過程中，教師將每周的課外聽力作業通過教師端上傳至服務器，由學生隨時隨地訪問，在線完成相關作業。學生可選擇一次性完成，也可以中途退出，退出之后已完成的部分不受影響。學生在全部完成之后，可隨時查看成績及正確答案，并可以對出現錯誤的題目進行回放。由于系統已自動記錄學生的完成情況，教師在課堂上不再進行檢查，但是會留出一定的時間解答學生的問題，并根據后臺記錄，對于出錯率較高的題目進行集中講解。③試驗后測試，在學期結束后，兩個班再次進行統一測試，試卷構成與前測一致。

3.數據收集與分析。兩次測試的成績均使用SPSS軟件進行成對樣本T檢驗。在試驗前的測試中，經過缺失值處理之后，控制組和試驗組的平均成績分別為68.89和68.46，雙尾概率p值為0.897，遠大于0.05，說明兩組前側成績不存在顯著差異，控制組和試驗組學生水平相當。經過一學期的學習之后，控制組和試驗組的學生成績都有了較大提高，兩組的后測成績平均值分別達到79.87和84.67，雙側顯著性概率p均為0，說明雖然課下自主學習的方式不同，但學生學期末的成績明顯高于學期初的成績，因此本課程的教學總體是有效的，達到了預期的效果。然而，很明顯能看出來，實驗組的后側成績高于控制組。因此，為了驗證不同的自主學習方式對于學生成績的影響，筆者又使用曼—惠特尼U檢驗法對試驗數據進行了統計。將自主學習方式作為分組變量時，概率值p為0.041（見表1），小于顯著性水平0.05，說明不同的自主學習方式對于學生成績有顯著影響。

三、討論

通過本次研究反映出來，恰當的自主學習方式對于提高學生聽力水平非常重要。

1.移動設備的使用，大大提高了學生的學習興趣。大學生大都喜歡接觸新鮮事物，樂于接受挑戰，尤其是對手機、電腦之類的電子設備格外感興趣。基于移動設備的英語聽力自主學習平臺就是利用了這一點。在實驗過程中實施的隨機采訪證實，大部分學生認為在手機上完成學習任務更具吸引力，效率更高；相反，傳統的作業方式比較枯燥，效率低下，學生很難集中精力一次完成1個小時的任務，有個別學生甚至不能完成任務。endprint

2.移動設備為聽力自主學習提供了便捷性。移動設備的使用，使學生可以隨時隨地完成聽力任務，不再受到時間、地點的限制，可以充分利用碎片化的時間開展自主學習。訪談中大部分學生表示，他們每周的聽力任務都是分多次進行的，每次花費10—20分鐘左右，在提交每道題目最終答案之前會反復聽。正是這種便捷性，使學生能夠反復練習，自覺做到精聽精練。

3.移動設備的使用有助于減少教師的教學負擔，提高課堂教學效率。由于自主學習平臺具有自動提供答案、自動統計錯題的功能，大大減少了教師對作業監控的時間。同時，移動設備的使用將課堂上的練習講解變為有針對性的錯題討論，提高了課堂教學的效率，而由于學生學習主動性的增強，題目錯誤率也大幅度降低，因而需要在課堂上集中討論的練習題減少，可以使教師更加有效地利用課堂時間，組織教學活動，提高教學效果。

四、結語

本文采用實驗的方式，驗證了以移動設備為載體的自主學習平臺在英語聽力教學中發揮的重要作用。隨著新技術的發展，自主學習也有了越來越靈活多樣的渠道，適應時代發展的自主學習方式必將促進學生學習質量的提高和課堂教學方式的改進。

參考文獻：

[1]Dickson，L.Talking Shop：Aspects of Autonomous Learning [J].ELT Journal，1993，（4）：330-335.

[2]Dickson，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review [J].System，1995，（2）：165-174.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[4]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J].Applied Linguistics，1999，（1）：71-94.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：清華大學出版社，2007.

[6]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[7]束定芳，莊智象.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.endprint