大學英語情境教學：認知理據、實施原則與設計實踐

摘要： 大學英語是我國高校受眾面最大的課程。大學英語教學的使命是為國家培養具有國際交際能力和國際競爭力的專業人才，缺少“情境”支撐的大學英語教學是難以完成其偉大使命的。“情境教學”是通過支撐情境創設，有效促進學生知識建構的教學過程，進行“情境教學”是大學英語教學改革的有益嘗試。腦科學成果、當代學習理論為大學英語情境教學的實施提供了理論依據。大學英語情境教學的實施應遵循主體性、交互性、探究性與體驗性等原則。在教學實踐中，為了激發學生學習英語的動機、提升學生參與英語學習的效能、發展學生英語的應用能力，我們在問題情境的設計、互動情境的創設和經驗情境的營造等方面進行了嘗試。

關鍵詞：大學英語；情境教學；認知理據；問題情境；互動情境； 經驗情境

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）06-0063-06

收稿日期：2017- 07-27

基金項目：中國高等教育學會“十三五”規劃項目“‘課堂學習共同體：提升大學教學質量的一種實踐模式研究”（2013JSJG256）。

作者簡介：張秀萍（1965-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院外國語學院副教授，碩士生導師，主要從事英語教學研究。

大學英語是我國高等學校為非英語專業學生開設的公共必修課，是高校受眾面最大的課程。大學英語教學的使命是培養學生在各自專業領域具有國際交際能力及國際競爭力。大學英語教學，不僅是進行英語詞匯、英語語言規則的基本教學，而且還承擔著傳播、借鑒英語文化的任務[1]。“教師講-學生聽”的傳統課堂教學難以促進大學生英語交際能力與國際競爭力的生成，也難以承載英語文化傳播的重任。大學英語教學應該轉變教學觀念，創設英語學習的情景，引導學生在情境中學習使用英語。我國情境教育創始人李吉林通過長期的教學實踐與理論思考提出了擇美構境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導學生在情境中學、思、行、冶的情境教學范式[2]。大學教師在進行英語情境教學時，應理解該范式的理據、探究其運作原則并進行有效的教學設計。

一、大學英語情境教學的認知理據

“情境”已是當代文化思潮和前沿科學討論的熱門話語。“情境教學”在教育教學領域也自然成為了倍受關注的課題。任何一次教育教學變革都離不開一定的理論支撐。當代腦科學的研究成果以及情境認知學習理論與建構主義學習理論的研究成果為大學英語情境教學設計提供了理論依據。

（一）腦科學成果對大學英語情境教學的支持

根據腦科學的相關研究，人大腦的左右兩個半球是各有分工的，左半球主要負責邏輯思維及語言活動，右半球主要負責知覺、想象與情感活動等。在傳統的教學中，無論是教師的講解分析，還是學生對知識的背誦記憶或單項練習，所調動的主要是負責邏輯的大腦左半球的活動。而在情境教學中，教師設計的各種“情境”對學生來說，就是各種新鮮的刺激信號，這些信號不斷激活學生大腦皮質的“語言”和“形象”等功能腦區。感受的時候，學生大腦的右半球興奮；表達的時候，學生大腦的左半球興奮。這樣，大腦的兩個半球交替興奮與抑制或同時興奮，能夠使學生的學習更加輕松愉快。

情境教學并不是簡單的語義學習，而是引發學生在豐富生動的“場境”中學習，并伴隨著學生審美能力的發展與道德水平的提升。學生所從事的認知活動、審美與道德判斷活動基于腦的深層結構，也就是“顳葉-頂葉-枕葉”的協同工作。因此，情境教學比傳統教學能夠獲得更加良好的教學效果。大學英語教學應充分利用影像、圖形、聲音等媒介，創設英語學習的情境，激發學生右腦半球的功能，調動學生學習英語的積極性與主動性。

（二）當代學習理論對大學英語情境教學的支持

學習外語的終極目的是能夠以外語為工具實現溝通交際的目的。母語的習得是與意義建構相統一的，因此，中國學生學習英語時，母語所起到的負遷移作用往往源自于認知錯誤，學生將母語概念建構模式復制到英語概念的建構模式，因而時常會出現“Chinglish”的表達方式。如把“我的英語很好”說成“My English is good”等。英語教學的根本目的應該是教會學生用英語來表達他們心中的意義，這一目的的實現離不開運用英語的情境。

情境認知理論認為，學習就是合法地參與實踐共同體，是基于共同體社會協商地建構知識的過程。知識不是一件事情、一組表征，也不是規則與事實的集合，而是一種動態的建構。知識是個體與環境通過交互活動而實現的建構，是人類協調的系列行為，是人類適應環境動態發展的一種能力。知識具有情境性，是活動、背景與文化產品的重要組成部分；知識是基于情境，并在行動中不斷發展的，人的認知是有意識與無意識心理活動的統一，是理性與情感的統一。美國著名哲學家、教育家舍恩指出，當今的大學教學人為地剝奪學生的學校學習與其生活的聯系，造成了理論學習與社會實踐的分離[3]。要改變這種現狀，就要將學生的學習活動鑲嵌于具體的教學情境之中，為學生的理論學習找到通往生活經驗的“中介”道路。這就要求大學英語教學設計要以學生的訴求為中心，教學內容與教學活動的安排要與學生的生活實際以及專業實踐的需要相聯系。通過情境教學，把英語知識的建構與學生能力的發展以及學生身份的形成等統領起來。

對當代教學改革影響較大的建構主義學習理論也主張學習與情境相互聯系。學習“不是把知識作為心里內的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物。”[4]建構主義學習理論強調學習情境對于意義的建構具有支撐作用，因此，情境的創設是教學設計的重要內容。學習情境要與真實情境相互結合，由于真實情境是生動的、具體的與豐富的，學生在真實世界的情境中，借助于社會性的交往，利用有效的學習資源，能夠有效建構知識，重組知識結構。建構主義學習理論對大學英語教學的啟示是，教師在英語教學中應創設良好的學習環境，幫助學生有效地建構英語知識。教師應充分利用生動、形象和具體的情境，引導學生在親自體驗中應用英語語言知識，提高英語應用的能力。教師在英語教學過程中，應將言、行、情融為一體，使英語教學更具直觀性、趣味性與科學性，使學生的智力因素與非智力因素能夠獲得和諧發展，并充分調動學生學習英語的激情，培養學生的學習興趣。endprint

二、大學英語情境教學的實施原則

當代教學理論主張教師應成為學生學習的促進者。高校英語教師理應順應時代的需求，轉變傳統的教育教學觀念，為學生的有效知識建構創設支持條件。具體說來，就是要通過豐富多樣的教學情境創設，使學生能夠在具體的語言情境中，達到對英語知識的記憶與保存、理解與應用以及評價與遷移。在具體的教學設計實踐中，大學英語教師應遵循如下基本原則。

（一）主體性原則

英語情境教學的設計應該克服傳統英語教學注重理論知識的強硬灌輸、強調死記硬背的教學方法。教師應借助現代教育技術手段，通過良好情境的創設以及教師的語言調節，拉近師生之間、生生之間、師生與教學內容之間的距離；激發學生的學習熱情，使學生始終處于最佳的學習英語的情緒狀態，充分保證每個學生能夠主動參與、主動投入、主動發展；通過角色扮演，利用角色的效應，增強學生學習英語的主體意識。大學生已經具備了一定的英語知識基礎，具備了一定的自主學習的能力，他們不僅具有自主設計教學情境的渴望，也具備自主設計英語教學情境的能力。教師在進行教學設計時，應該根據學生已有知識基礎，滿足學生自主學習的需要，鼓勵學生大膽設計教學情境。讓學生自主設計教學情境符合學生學習英語的實際需要，其教學效果會更加突出。

（二）交互性原則

大學英語教學要充分體現語言教學的交際性，根據大學生的實際，創設情境，通過大量語言實踐，培養學生運用語言知識與技能進行英語交際的能力。教師應鼓勵學生大膽地使用英語，為學生創造盡可能多的語言實踐機會，為師生、生生充分地運用英語進行互動交流提供更多的時間與空間。語言就是交流的工具與媒介，英語教學就是要通過情境創設促進多維主體之間的對話與交流，實現大學英語教學的目的。教師要為學生的對話與交流創設更多的機會，使學生通過看、聽、說等行動，體驗、感知、領悟知識的真諦，從而感受成功，生成積極的學習態度。只有這樣，教師的行為才能產生足夠的教育意義，“教師必須站在與學生的關系之中，來選擇合理的教育行動，由此而形成教師向著學生的實踐姿態。”[5]教師在進行教學設計時，應注重在教學過程中如何創設情境，促成民主、和諧、平等的師生關系。

（三）探究性原則

現代認知理論認為，“認知不能脫離具體的身體，認知對有機體的物理屬性具有依賴作用，人的身體在認知過程中起到了非常關鍵的作用。”[6]也就是說，身體的物理屬性對認知的內容具有直接的塑造作用。這就要求學生的學習方式應該發生根本性轉變，實現傳統的接受型學習向探究型學習的轉變。為了激發學生的探究，教師在教學過程中要創設類似于科學家研究的情境與途徑，讓學生在教師的指導下，選擇與其學習與生活相關的主題，去探研、去表現、去體悟、去發現、去創造。探究型學習能夠促進學生搜集信息、處理信息以及分析問題與解決問題的能力的生成。

（四）體驗性原則

體驗是學生積極參加學習活動時所獲得的直接情感感悟。體驗使學習進入學生的生命域，知識的學習不僅僅是學生認知發展的過程、理性生成的過程，也是學生情感不斷豐富、人格不斷完善的過程。世界學習領域倡導的學習理念“I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand”，要求教師在進行情境教學時，應注重學生的體驗。“傳統教學的弊病之一就是過分強調知識與能力方面的教學結果，忽視學生學習過程的有效性。”[7]在大學英語教學過程中，教師應該創設教學情境，引導學生積極參與，不僅要激勵學生用自己的腦子思考，還要激勵學生用耳朵聽，用眼睛看，用嘴說，也就是用親身經歷，去感悟英語知識的作用與價值。

三、大學英語情境教學的設計實踐

大學英語情境教學設計的目的就是要使學生能夠自然而然地融入到英語學習的情境之中，并親身感受到學習英語的輕松與快樂。受傳統教育思想的影響，部分大學教師缺少對大學英語教學設計的研究，一般按照教科書章節的順序講解，學生在課堂上習慣于記筆記、記單詞、讀課文，這種缺少情境支撐的課堂很難培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言交往能力。在教育教學實踐中，為了激發學生學習英語的動機、提升學生參與英語學習的效能、發展學生應用英語的能力，我們在問題情境的設計、互動情境的創設和經驗情境的營造等方面進行了嘗試。

（一）設計問題情境，激發學生學習英語的動機

教學目標是激發學生學習興趣的原動力，而問題則是教學目標的有效表達方式。美國教學目標設計專家布魯姆從認知、情感與動作技能三個維度對教學目標進行了設計。在教學實踐中，為激發學生學習的興趣，依據教學目標的這三個維度，既要設計認知問題的情境和動作技能問題的情境，更應設計情感、態度問題方面的情境。學生學習的情感、態度問題情境的設計雖然較難，但學生的“學習情緒也是可以預見的，可以從學習過程中的線性因果規律中去把握。我們的教學設計只要充分地把握教學原理，珍視教育現場中可能出現的良性現象，并由此拓展出去”[2]，就能獲得確定的教學效果。過于重視教師講授的“告訴式”課堂，切斷了教學內容與周圍世界的聯系，舍棄了教學內容的情境，背離了學生建構知識應該遵循的規律，學生學習的積極性很難調動，這是大學課堂“低頭族”群體日益龐大的主要原因。在教學過程中，由于教學內容的變化、學習者個體的差異性、師生情緒的不穩定性以及教學對話的碰撞與沖突，教師會瞬間產生反思，學生會即時產生驚訝、困惑與頓悟等等。這種變化中的教學過程必然是動態的。大學生的英語學習過程是動態的認知過程，也是情感的生成過程。教師在進行教學設計時，既應該遵循大學生的認知規律，又應該關注大學生情感生成的特點，做到認知與情感的結合。

在進行英語情境教學設計時，為了喚起學生學習英語的內驅力，應力圖做到認知、能力與情感的結合。如教授INTENSIVE READING（BOOK1）的“The Present”這一課時，我們將教學情感目標設計為“（1）The students are expected to know how valuable the parental love is. Put the moral education in the language teaching.（2）To enable the students to understand that blood is thicker than water.”為了實現情感目標，并達到認知、能力與情感目標的融合，在教學過程中，我們還設計了莫言在瑞典學院發表的諾貝爾獎獲獎演說“講故事的人”（storyteller）的視頻片段，讓學生看視頻，感悟母愛的無私與偉大。然后，我們引導學生運用學過的英語知識，將故事改寫成英語故事。endprint

（二）創設互動情境，提升學生參與英語學習的效能

俄羅斯教育家季亞琴科認為，師生、生生的多維對話是教學的本質，沒有對話就沒有教學。英語的dialogue是dia與logos的合成詞，logos的含義是詞，dia的含義不是two，而是through。“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義之溪，他使得所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解與共識。”[8]在教學對話活動中，不僅涉及到科學的行為選擇，更處處充滿著藝術的直覺。“教學要達到藝術境界是需要條件的。如何到達藝術？那就要教師努力去創造這些條件。”[9]大學英語教學應當充分利用音樂、圖畫、角色扮演、戲劇視頻、形象語言等藝術手段，創設互動情境，激發學生的學習激情，引導學生積極參與到課堂學習中去。藝術具有喚情的功能，既可以喚起人內在情感潛能，也能滿足人的情感需要。大學英語課可以充分利用教材內容，引導學生編寫劇本并進行角色扮演；可以運用多媒體技術設計伴有圖畫、音樂的生動課件，激發學生的學習興趣；也可以利用生動的、形象的語言，將學生領進想象的境界。

教材是教學的主要依據，但必須經過教學設計，以“章、節”為表現形式的教材文本才能轉化為具有情境支撐的對話文本，從而進入教學域。為培養學生應用語言的能力，教師可以要求學生對教學內容的結構與人物進行分析，并將教材文本改寫成對話性劇本，當堂分角色表演；也可以為學生創設一個真實的情境，引導學生創作劇本并分角色表演。例如，在講授INTENSIVE READING （BOOK 4）中“The Lunchion”一課時，教師可以帶著學生一起制作劇本、設計用餐場景，揣摩人物的表情和內心世界，并借助人物表情、語言和動作表達作者的深深的諷刺意味，準確生動地表現出 the woman 在點餐時的毫不客氣、貪婪并很虛偽、自私的本性；同時襯托出the young man 由于不好意思說“no”卻又沒有足夠的錢付賬時帶來的尷尬場景。

多媒體教學的使用，能為學生提供直觀、豐富與真實的語言材料。我們在進行多媒體的設計與開發時，高度重視情境的建構與拓展，諸如運用視頻資源介紹英美等國家的歷史、文化、風土人情等，運用Internet的全渠道交互功能及語音信箱等，引導學生進行交流與討論。如New College English （BOOK 4）中的“Fighting with the Forces of Nature”主要涉及一戰、二戰期間蘇、法、德三國以及斯大林、希特勒、拿破侖等歷史人物。為了更好更直觀地展示歷史事件、歷史知識及歷史人物，使學生有身臨其境的體驗，教師將該單元設計成多個板塊，如利用視頻、微課展示歷史事件和人物，利用課件、深度閱讀、在線互動等浸潤歷史知識。其中，課程視頻是核心，課件和講義為基礎，每一個主題的微課是重難點。本單元教學充分體現出大學英語情境教學的多手段性和多元素性，如電腦、互聯網、慕課平臺等多手段的利用及軟件、硬件、學生和老師多元素的融合。如圖1所示：

教師可以根據每一個主題進行設計，如拿破侖攻打俄國的過程，制作相互關聯又各自獨立的微視頻或微課，讓學生從視覺、聽覺等多維度動態地感受知識，具體操作流程如下（見圖2）：

同時，教師還可以指導學生進行拓展學習，利用慕課、TED平臺資源，制作相關微課或者視頻，互相學習，上傳給教師，探討自然力量以及與大自然做斗爭的案例。

“知識只有通過運用，才有可能使外化的知識內化為學習者的知識，才可能使學習者的經驗得以增生。”[10]大學英語教學十分重視對大學生聽、說、讀、寫等語言應用能力的培養。在教學準備中，我們總要認真反復聽錄音、反復研讀教材、反復朗讀，讀出美感、讀出激情、讀出意境。這樣，教師才能在課堂教學中發揮出語言的形象性作用，將學生領進語言運用的境界。

（三）營造經驗情境，發展學生應用英語的能力

知識是基于一定的情境生成的。“當創設的學習情境與學生帶入的生活經驗及已習得的文本知識相關聯時，學生的創造性思維就易被激活，其同情、友善、分享等道德體驗亦能同時獲得。”[11]因此，我們在進行大學英語情境教學創設時，首先要有意識地聯系學生的生活實際，通過情境使學生的知識得到整合，使知識鑲嵌于生動的情境之中。這樣，學生習得的知識就是有背景的、相互聯系的，是可體驗、可感悟與可遷移的，而不是僵化、暗淡與惰性的。如在講授New College English （Book 4） 第三單元的Job Interview時，教師設定教學目標：How to prepare for an interview。在實現這個目標的過程中，教師可以利用網絡資源，讓學生了解真實的面試過程。然后，教師可以指導學生設計自己的簡歷和面試過程中的注意事項，最后組織學生模擬面試，也可以指導學生參加兼職工作的面試，將所學知識和社會實踐結合起來。

在教學實踐中，我們首先要盡可能地運用實物、圖片、道具等將教學內容融入形象直觀的教學情境之中，激發學生的想象力，調動學生學習英語的積極性，讓他們意識到所學的知識在現實生活中的意義與價值。其次，我們要密切關注社會的熱點話題，從社會關注的熱點中選取與教學內容相關的、生動形象的案例，通過生動的案例情境，使抽象知識具體化、形象化與意義化，使學生喚醒自己的經驗，體悟到運用語言的價值。例如，在講授New College English 的聽力教程中Cultural Shock 主題時，教師可以讓學生課前利用互聯網及學習平臺收集Cultural Shock 的案列，歸納誘發cultural shock的原因及帶來的后果。課堂上，教師可利用視頻或系列微課，讓學生體驗當前全球化背景下文化沖擊的現象以及其造成的困擾，同時深挖造成Cultural Shock的原因，分析指出應對Cultural Shock的策略。課后，教師可以要求學生進行拓展性學習，如更多地了解異國文化、習俗以及跨文化交際的方法等。endprint

再次，我們可以通過英語游戲、英語競賽和英語演講等實踐活動，創設輕松和諧的課堂學習環境，為學生提供更多的使用英語語言的機會。學生親身參與實踐活動，能夠有效建構自己在課堂學習中的身份，通過置身于真實的學習情境，能夠把自己的情感全身心投入到學習之中，實現教學的共鳴。另外，在大學英語情境教學設計中，我們還有意識地設計學生感興趣的小組活動情境，如參加同學生日聚會、參與國際學術會議、組織一次文娛晚會等，讓學生通過小組交流各抒己見，每個小組成員在這些活動中都有發言、表現、交流與評價等機會。通過這種小組活動的創設，我們試圖滿足學生交往的渴望，激發學生運用英語語言的欲望。

大學英語教學的責任就是要培養大學生運用英語的基本能力，語言的運用離不開一定的支撐情境。大學教師應該改變傳統的“教師講，學生聽”的單向式知識傳播的教學模式，改變教學觀念，充分利用多種教學手段創設情境，提高大學生學習英語的積極性，使英語課堂成為學生智慧生成與關系建構的場域。

參考文獻

[1] 劉信波.文化傳承與創新：大學英語教學的根本使命[J].大學教育科學，2014（3）：17-21.

[2] 李吉林.中國式兒童情景學習范式的建構[J].教育研究，2017（3）：91-102.

[3] Schon，D，A.，The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action[M].New York，Basic Books，1983：142.

[4] [美]蘭德·J·斯皮羅.認知彈性、建構主義和超文本——支持結構不良領域高級知識獲得的隨機訪問教學[A].[美]萊斯利·P·斯特弗等主編.教育中的建構主義[C].高文，等譯.上海：華東師范大學出版，2004：10.

[5] 劉鐵芳，顏桂花.教師：活在師生關系之中[J].大學教育科學，2015（3）：76.

[6] 葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010（5）：705-710.

[7] 趙蒙成，汪澄.課堂教學目標設計的迷思與出路[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（6）：51-57.

[8 ] [英]戴維·伯姆.論對話[M].王松濤，譯.北京：教育科學出版社，2004（1）：6.

[9] 彭道林.從教學技能到教學藝術[J].大學教育科學，2017（2）：120.

[10] 崔允漷，王中男.學習如何發生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）：28-32.

[11] 王作亮.建構課堂學習共同體 提升師范生的實踐智慧[J].中國高等教育，2014（5）：58-60.

Abstract： College English is the most widely taught course. The target is to cultivate the international communicative and competitive talents. College English teaching without situation can't meet the need. Situational language teaching is a positive test in the college English teaching reformation. Situational language teaching is to create the situation and promote students to construct their knowledge effectively. The achievements of brain science， situational cognitive study theory and the constructivism study theory support the situational teaching theoretically. The design of the situational teaching is very significant and valuable to improve the quality of college English teaching. It should follow the principle of subjectivity， interaction and embodiment. In order to stimulate students' English study motivation， to improve their English study efficiency and develop their application ability in the college English teaching， we have performed the experiment in creativity of question situation， interactive situation and experience situation.

Key words： college English； the situation teaching； cognitive motivation； question situation； interactive situation； experience situation

（責任編輯 李震聲）endprint