我國臺灣地區高中地理課程改革及其啟示

官山明　丁堯清

摘要：本文通過從臺灣地區高中地理課程設置及結構的視角切入，介紹自然領域基礎地球科學課程和社會領域地理課程的內容及特點，有利于進一步探討地理課程改革。

關鍵詞：高中地理；課程改革；臺灣地區

一、課程設置結構

臺灣地區在2014年11月頒布《十二年國民基本教育課程綱要》，本著全人教育的精神，以自發、互動、共好為理念，以“成就每一個孩子——適性揚才、終身學習”為愿景，確立啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任等四大課程目標。課程設置以核心素養（適應現在生活及面對未來挑戰所應具備的知識、能力與態度）作為課程發展的主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。課程按照學習范疇劃分為八大領域，各領域依其知識內涵與屬性包含若干科目。地理課程（如圖1）分屬社會領域（歷史、地理、公民與社會）和自然領域（物理、化學、生物、地球科學），其中地理6學分，地球科學3學分。高中階段尚未實施。由于升學壓力加劇、課綱不符實際需要等，政策推行過程中爭議很大。目前，各科課程綱要相繼做了修訂。現行地理課程跨越社會領域（歷史、地理、公民與社會）和自然領域（基礎物理、基礎化學、基礎生物、基礎地球科學），其中地理8學分，基礎地球科學至少2學分。

二、自然領域基礎地球科學課程

（1）名稱多變的地球科學課程。1995版修正課程標準名為《物質科學（地球科學篇）》，2006版暫綱改為《地球與環境科》，2009版課綱改為《基礎地球科學》（見表1），包括必修基礎地球科學（高一、高二，4學分）、選修基礎地球科學（高二，2學分）和選修地球科學（高三，4學分）。

（2）必修和選修相結合的課程結構。2009年修訂課綱將原《基礎地球科學》與部分高二《地球與環境》課程內容統整成4學分必修課程，包含實習活動。原高二4學分課程修改成2學分《基礎地球科學》選修課程。

選修課程中重要的人與環境議題被提前到高一、高二必修課程中，以期學生除了能夠學習地球科學的知識，更能培養愛護環境、尊重地球的態度。必修基礎地球科學在高一、高二實施（見表2），建議安排兩學期，內含實習活動。學生依興趣和專長的需要，至少修習2學分。至少進行8次實習活動，每次活動至少1小時。

選修課程包括基礎地球科學和地球科學兩門（見表3），前者在高二實施，2學分，可彈性安排于第一學期或第二學期實施；后者在高三實施，4學分，建議安排兩學期。

三、社會領域地理課程

（1）課時穩中有變。1995版課程高一共計2.5課時（3/2），高二為2課時，高三為3課時。2006版課程高一減少0.5課時為2課時，即高一上下學期各兩課時，高二2課時，高三3課時。2010版課程課時與2006版課綱相同，其中必修科目計8學分，高三社會組每學期需選修至少3學分（按4學分排課）。

（2）課程框架不變。2006年地理暫綱繼承了1995年高中課程標準的必修、選修結構，包括通論、區域、應用等三類，但在單元內容上有所差異。高二區域地理，1995版課標為三選二，2006版暫綱、2010版綱要改為必修。2010年地理課程綱要繼續對單元的內容和順序做了調整。必修兼顧通論和區域，通論部分強調生活化和應用性，著重地理實察，加強地理實察能力培養與增加參觀訪問的經驗；區域地理以經濟版塊做規劃。應用地理部分，著重于動手找資料和分析能力的培養。必修課程重在培養21世紀的現代公民，內容上著重讓學生掌握地理學的知識系統；選修課程強調銜接大學相關科系專業智能，內容上以全球化大潮涌現的重要地理議題為主，探討其特色、成因與問題解決之道。

（3）三大板塊課程。《通論地理》包括13個單元，1～6單元為上冊，7～13單元為下冊。《區域地理》有20個單元。《應用地理》有16個單元。課程增加的內容主要是列入海洋教育理念與目標，并以融入海洋能力指標為原則，納入能源議題、糧食和水資源議題以及全球在地化、生態足跡等內容。考慮到高中教師普遍反映課時不足，2010版課程綱要刪減了約1/4～1/3的主要概念，并允許教師刪減內容，特別是那些學生不會用到的專業知識，講述地理的“精華”，讓學生有興趣地學習、快樂地學習。例如，區域地理建議減少自然的部分，凸顯人地關系；授課能以概念學習為主，不要過于深奧。

四、幾點啟示

（1）如何突破課時和教學容量的關系。《高中地理課程標準》指出，地理學兼有自然科學和社會科學的性質，地理課程跨人文與社會、科學兩個學習領域。但是，因為課時有限，而且必修課時（2017—2027）將由6學分進一步減少到4學分，這嚴重制約了地理課程內容的展開和育人功能的發揮。所以，一方面，應多方呼吁，積極爭取課時，建議通盤考慮設置高中課程，彰顯新課程改革向綜合性、應用性和生活性的有關學科傾斜的導向；另一方面，試題設計要嚴守考綱要求和命題倫理，避免出現傳統的地球概論和抽象幾何式的試題，向基于新材料和情境的能力立意的試題轉變。

（2）如何突破篇幅與擴容的關系。內容標準的陳述要具體、明確，教材要適度擴容，增加知識含量和可讀性。地理教材篇幅有限，迫于市場競爭的壓力，教材編者一方面要盡可能周全地覆蓋課程主題和主要概念，另一方面要設置多樣化的欄目，做到圖文并茂，實現課文、圖像、練習三系統的有機配合。這樣就使得呈現地理概念和地理過程的課文系統被擠壓，陳述性的概念被壓縮，程序性的過程被削減，往往犧牲了概念間的內在聯系和系統性。

（3）如何突破課堂與課外實踐活動的關系。現實中，所有學校迫于高考壓力，很少能遵守高中教學計劃，地理四冊書往往被安排在高中前兩年甚至高一，高三用于復習迎考。廣大教師只能精講多練，“濃縮精華”，這樣就出現了課程“夾生飯”，演示實驗、實地考察、報告撰寫等實踐活動環節均被砍掉，甚至于缺乏必要的課堂討論，導致學生缺乏實際體驗。依據臺灣的經驗，祖國大陸地區應綜合考慮高中三個年級的教學安排，減少機械訓練，增強課堂教學和生活的聯系，建設學科校內和校外實踐基地，強化學生地理實踐力核心素養培養。

參考文獻：

[1]普通高級中學課程綱要總綱.臺中：2008年1月24日.

[2]普通高級中學必修科目《地理》課程綱要.臺中：2008年1月24日.

[3]普通高級中學地理科課程綱要補充說明.臺中：2009年2月.

[4]修正普通高級中學課程綱要（數學及自然領域）.臺中：2013年7月31日.