小組合作學習有效性探討

唐曉靜

摘要：本文針對高中地理課堂小組合作學習存在的問題，提出分組合理化、問題設計情境化、分享形式多樣化等，以提升高中地理課堂小組合作學習的有效性。

關鍵詞：小組合作；有效性 ；高中地理

一、小組合作學習存在的問題

1.分組不當導致合作學習無效

在課例研究中，不管是常規課還是示范課，最常見的小組合作學習形式一般是按前后座位進行自然分組，由于座位的編排往往是按學生的高矮和男女生搭配而成，這樣的分組雖然便于開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于小組合作學習的和諧進行，學習效果自然大受影響。還有的將小組合作泛化為大組之間的合作，經常可以看到這樣的教學場面，幾個大組作為學習組，由于人數太多，組內的交流溝通無法進行，在反饋結果環節，往往只是幾個學習成績較好的同學起來發言，根本沒有達到教師設想的相互促進、優勢互補的目的。

2.問題設置不明導致合作學習無意義

在觀課議課的過程中，筆者觀察到這樣的教學片斷：教師設計了課堂小組合作探究課題并用PPT展示：“探究工業區位因素”，學生分組看書后進行分享交流，其實質就是看書，找到書上的相關內容。類似的情況還有像“探究有哪些外力作用的表現形式”等，這些簡單的小組合作學習問題設計在高中地理課堂中時有出現。由于問題設計不恰當，沒有難度，對學生來講毫無探究性可言，只是為了探究的形式而探究，更沒有合作學習的必要?？上攵?，如果一堂課多幾個這樣的教學設計，課堂只會越來越沉悶，學生的探究意識無法得到培養，能力無法得到提升，小組合作學習也變得毫無意義和價值。

3.分享形式單一導致合作學習無趣

采用小組合作學習方式的課堂，學生在分組討論學習后，要把自己小組的學習成果展示給全班同學，以達到合作學習的目的?？墒窃趯W生分享反饋學習成果的時候，由于教師組織不到位，很多同學或者因為懶惰，或者因為膽小，分享反饋的任務往往變成小組中學習成績好的某位同學的專享權力。久而久之，一到分享環節，其他同學無話可說、無事可做，甚至連傾聽都與他們無關。這樣的小組合作學習參與度大大降低，學生的學習認同感得不到提升，學習效率嚴重受損。

二、小組合作學習的矯正策略

1.合理分組使合作探究高效

[教學片斷1]“濕地資源的開發和保護”

（教學背景：異地教學，課前無交流和溝通）

教師將學生分成開發利用、保護建設和總體評價三小組。（按照座位的區域分成三個組，選出各組組長，明確組長任務）。

開發利用組完成探究一：洞庭湖濕地開發利用過程中出現了哪些問題？保護建設組完成探究二：怎樣對洞庭湖濕地進行綜合保護？總體評價組全面分析以上兩個問題，認真聽取開發利用組和保護建設組的回答，并做好相應筆記，然后對兩組同學回答作出客觀評價和補充。請學生根據第42～46頁第一段內容完成各小組的問題。

反思：在這個教學片斷中，明顯出現分組的隨意性和不合理現象。課后與教師溝通，建議分組宜合理，教學設計應作相應調整。

[教學片斷2]調整后的分組情況

教師將學生分成開發組、監督組、保護組和評價組四個小組。（按照座位的區域，左邊一塊前后分成兩組，右邊一塊前后分成兩組，選出各組組長，明確組長任務）。

開發組完成探究一：洞庭湖濕地開發利用的價值體現在哪里？監督組完成探究二：在開發利用中出現了哪些問題？保護組完成探究三：怎樣對洞庭湖濕地進行綜合保護？評價組全面分析以上三個問題，認真聽各組的分享并做好相應的筆記，然后對其他三組同學的回答作出客觀評價和補充。請學生根據第42～46頁第一段內容完成各小組的問題。

反思：教學設計作了如此調整后，學生分組合理。一方面探究內容與教材結合更緊密，另一方面避免某組人數過多導致組內探究學習無效。同時明確組長在組內的作用，推動小組合作學習交流，使合作能真正得到有效實施。

2.巧設問題，促合作探究有用

科學的具有探究性的問題才能使課堂探究具有實際價值。教師設計問題時一定要注意都明白的簡單問題沒有必要合作交流，以免浪費時間；都難以弄明白的過于復雜的問題，也沒有必要合作交流，避免給學生造成不必要的心理壓力。如前文所提到的那些看書就能找到答案的題目，教師完全可以再設計，將探究的點具體化，如“探究工業區位因素” 換成“請分別選擇一至兩個工廠，討論這些工廠的位置選擇應考慮哪些區位因素？主導因素又是哪些？”這樣的問題，更具有生活情境和探究價值，學生也更有興趣。

3.分享多元，讓交流合作升華

小組合作學習的最后分享環節，是要各小組將合作學習的結果向全班同學展示，教師及時予以表揚，讓每個學生都能體會到學習的快樂，感受到成功的喜悅，進而才能積極主動地接受更多學習任務。在這個環節，教師必須注意如何組織學生分享、交流，形式不能單一，絕不能每次都由小組長或某一人反饋，應多鼓勵學困生參與交流，才能達到小組合作學習的目的。如果教師不能很好處理小組內成員間的關系，就會讓組內學困生和學優生的差距越來越大，兩級分化。為此，教師要先做好學困生的工作，鼓勵他們積極參與、大膽發言；其次，要求組內安排他們優先發言，解決一些難度較小的問題，使他們也能體驗到成功的快樂； 通過教師指導、組織，真正讓每個學生學有所得、學有所樂。

參考文獻：

[1]陸芷茗.有效教學——高中地理教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]胡慶芳.課例研究，我們一起來：中小學教師指南[M].北京：教育科學出版社，2011.