慕課（MOOC）的興起對高校傳統課堂的沖擊及應對

孫剛成+宋紫月

[摘要]作為一種新型的網絡教育形式，慕課將傳統課堂與網絡課堂巧妙融合，形成了一種具有交互功能的在線學習方式，這種模式的教學把學習變為研討提升式學習，使得傳統課堂的講授主導式學習受到了巨大的波及。這種波及主要表現在對教師教學能力、課堂教學方式以及課堂教學評價的影響方面。因此，高校應該全面提升教師基于現代教學媒體的教學能力，借助“翻轉課堂”革新教學方式，積極推進慕課的認證和學分轉換等，把慕課的優點與先進教育理念結合起來推進教學改革。

[關鍵詞]慕課；教師角色；翻轉課堂

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050045051慕課的興起

慕課（MOOC英文全拼為massive open online course），即大規模在線開放課程。其中，massive代表大規模，指學生的數量巨大，遠遠超出傳統課程中面對面授課的人數。例如，有來自190個國家的16萬學生參與了斯坦福大學開設的“人工智能導論”課程，還有來自160個國家的15.5萬學生注冊了麻省理工學院的6.002——“電路和電子學”課程；open代表開放，指課程資源對所有人都開放，不限種族不限國籍；online代表在線，意味著所進行的教與學都是通過網絡在線完成的，不受時間和空間的限制；course指課程，但是需要注意的是，這里的課程不是一般意義上的課程，它囊括了教學的整個過程，且是實時交互的[1]。

慕課一詞最早是在2008年由布賴恩·亞歷山大、戴夫·科米爾提出的[2]，興起的時間只有短短幾年，發展勢頭卻不容小覷，斯坦福大學的校長將其比作教育史上的一場“數字海嘯”。2012年，Coursra、Udacity和edX這三大平臺正式運營，向全球提供免費的一流課程資源，吸引了大批來自各國的學習者，這使得慕課在全球范圍內迅速蔓延開來，諸如澳大利亞、德國、愛爾蘭、韓國、新加坡、英國等國紛紛加入慕課平臺，中國的清華大學和北京大學也于2013年5月正式加入edX[3]。截止目前，全球有上百所大學在慕課平臺上開設課程。

慕課的迅猛興起絕非偶然，其出現的主要原因之一在于技術的進步?；ヂ摼W、大數據、人工智能等技術把人們帶到了數字化時代，而慕課將此理念融為一體，不僅實現了大規模、在線、開放的教育理念，更在技術上實現了大規模的交互參與和實時反饋。硬盤的密度容量和傳速以及網絡傳輸的速度和流量大幅增長，使得大量數據信息得以收集傳遞；云存儲和云計算的發展成熟，使得信息處理高效快捷。正是因為這些技術的創新，才推動了慕課的誕生[3]。其二是源自美國大學的自省。近些年，美國大學普遍在積極思考如何降低教育成本提升教育質量。因為在美國，一個學生上大學的費用是十分昂貴的，有數據顯示，美國大學生平均每年的花費為27 435美元，也就是說他們獲得學士學位的花費將超過10萬美元。[4]而一些名校的學費更是高昂，2013～2014年美國高等教育紀事中顯示，耶魯大學平均每年的州外學費是4.4萬美元，哥倫比亞大學的約為5萬美元。此外，2011年皮尤研究中心的一項調查數據指出，60%的美國人認為大學里提供的教育與所花銷的費用不匹配[5]。在這種種因素的影響下，美國的高等教育不得不靜靜思考，以尋求一條新的出路，于是慕課誕生，很好地解決了許多傳統高等教育面臨的困境，也適應了當前信息化時代教育的發展腳步。

作為一種新型的網絡教育形式，慕課既是遠程教育領域的新發展，又是教育資源領域所推崇的開放教育理念的新發展，這種“新”突出表現為：（1）即時互動和大規模的交互參與。用戶注冊賬號后可登陸在線學習，每堂課的時間約10分鐘左右，在此期間時不時地會有彈出式窗口的問題出現，參與慕課的學習者則需對此作答，只有答案正確才能繼續上課，如在學習過程中有疑問也可在線提出，經過5分鐘左右便有人答疑解難[1]。（2）強大的數據捕捉和分析功能。慕課利用這種功能可以將每個學習者的在線學習行為記錄下來，匯集成大數據，通過數據挖掘等工具發現其中暗藏的規律，這樣一來教師便能及時掌握學生的學習狀況，并針對其狀況，適度調整教育教學的方式和內容，以此促進學生更好地學。也正是因為慕課所獨具的這些特質，使得其在短短幾年的時間內便轟動了整個世界教育，對傳統課堂教學的知識傳授模式更是產生了巨大沖擊。edX的創始人Anant Agarwal說慕課是學習領域中難得一見的技術進步，MIT的校長萊夫則認為這是500年來高等教育領域最為深刻的技術變革[3]。

2慕課對傳統課堂的沖擊

慕課的出現引起了廣泛的關注，它以前所未有的透明性、開放性、優質資源共享性、易獲性牽動著人們的眼球，在任何時間、任何地點，只要擁有一臺電腦或一部手機，人們便可以接受全球最頂尖的高等教育，這無疑對傳統課堂上教師教學能力、教學方式以及教學評估等方面產生較大影響。

2.1對教師教學能力的挑戰

在教師專業能力的素質中，教師的教學能力始終貫穿于整個教學過程，其直接影響著學生素養的提高以及教學活動高效優質的進行[6]。在傳統的課堂教學中，受到時空的限制，教師往往處于教學活動的中心位置，以灌輸知識為主；學生則是老師教什么，自己便學什么，有時面對長時間的課堂教學，其注意力也會受到影響，使得學習效果大打折扣。然而，慕課打破了傳統課堂的種種束縛，將學習內容按塊分割，分周發布，并將傳授知識的時間壓縮在十幾分鐘內，很好地吸引了學生的注意力，同時還有效地提高了學生的學習效率。面對這種全球信息化帶來的隱形競爭，教師的教學能力受到極大的沖擊與挑戰。

首先，教師的課程設計能力受到挑戰。當前，我國學校課程的內容設計千篇一律，教學模式仍然局限在“以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心”的模式中[7]，往往忽略了學生的學習興趣以及個性化需求，無法喚起學生內心對學習的積極性和求知欲。慕課以全新的姿態出現，用豐富的教學資源吸引著人們的眼球，來自世界頂級的大師推出多種在線課程供學生選擇。這些課程的上線速度也是非常之快。以Coursera 為例，在不到一年的時間里便有來自190多個國家及地區的130萬人注冊了124門課程[8]，使得傳統課堂中的教師不得不在課程設計能力上做出提高和應變。endprint

其次，教師的專業能力受到挑戰。慕課平臺上的教師來自世界一流大學，均為在專業知識方面有著較高知名度和造詣的人，不論在理論層面還是在實踐層面，都有著深厚的功底。沉浸在傳統課堂中的教師與之相比相差甚遠。加上慕課本身的開放性，使得教師的專業能力很容易受到對比，使得學生對教師的專業認可度降低[7]。更甚者將直接選擇慕課平臺的課程，對學校課程棄之不顧。

2.2對教學方式的挑戰

審視當前我國教學現狀，筆者發現學校教育仍然充斥著機械學、滿堂灌的氣息。還有大量教師利用一塊黑板、一支筆，一人從頭講到底。雖然黑板換成了白板，教室里多了多媒體，但這些新型教學工具的闖入也只是淪為了新的灌輸工具，填鴨式的教學方式依舊猖獗[9]，學生在教學中的地位遠遠沒有被重視起來?？墒?，慕課改變了這種局面，將學習的主動權交給了學生，讓學生自己把握學習進度，選擇學習內容和學習環境，充分展現了一種以學習者為中心的教學理念。以edX為例，作為慕課平臺的三大平臺之一，edX開展了一種新的教學模式，有效地結合了網絡課程和傳統課堂的優點，推出小型網絡課程私播課（SPOC），融合了網絡課程中的自由學習方式和傳統課堂中的面對面交流、小組合作等長處[7]，可以直接服務于學生，在學校教學質量的提高也更直接。此外，Udacity和Coursera也引進了許多互動方式，使得人與人的交流變得密切而頻繁。Udacity的創建人之一斯倫教授曾說，慕課要確立的是一種促進學生學習的教學模式，讓學生從被動的狀態抽身出來，從而轉向自主式的學習?？梢?，從誕生那刻起，慕課便孕育著嶄新的理念，一切都是從學生出發，為了學生一切，這種理念體系下的教學勢必對傳統的教育產生巨大沖擊。

2.3對教學評價的挑戰

教學評價指的是根據教學目標，運用評價方法及手段，對教學活動進行價值判斷的過程。合理的教學評價，能有效地促進教學目標的達成，并充分提高教學設計的科學性[10]。慕課學習中三大平臺的學習展開，均采用了可視化的過程評價方式，比如形成性評價、同伴評價、軟件評價，這些評價方式為學生提供了及時的反饋，使其能在第一時間解決面臨的難題。其中，edX更是走在網絡技術的前端，一位麻省理工大學的教授開發出了Caesar軟件，該軟件能將測試以及作業分給世界各地的志愿者，讓其進行自評和互評[7]。如此一來，給教師騰出了大量的時間進行其他研究，從成批作業修改中解放出來，可以將精力更多地用于指導學生學習，關注學生發展上。此外，自評與互評的方式對學生的學習也產生著巨大的推動作用。學習者在參與學習的過程中既扮演了學生的角色，又扮演了教師的角色，這種雙重身份的體驗式學習有效地促進了學習者學習的熱忱。在與同伴的交流評價中，他們也更能深刻地看到與同伴之間的差距，這無形中便激發出對知識的求知欲。另外，可視化的評價方式對每個學習者的學習過程都作了客觀評價，并將其過程很好地記錄下來，學堂在線的后臺對學生的學習進度、習題完成率以及視頻重復觀看率等均能及時反映。而在傳統課堂中，雖說教師也很關注課堂教學的情況，但是這種反饋卻具有嚴重的滯后性，教師很難靈活掌控，并對學習者做出評價[11]。所以說，慕課的出現無疑是對傳統教學評價的一種革新。

其次，在課程認證這方面，慕課漸漸實現學分與學位的認可。目前，我國上海交通大學通過“好大學在線”平臺，已經實現了對上海19所大學的學分互認，并且還組織學生進行線下考試，參加考試的學生除了須持校園卡、身份證和準考證以外，還要正確填寫自己的慕課賬號。2013年4月，重慶大學也成立了“東西部課程聯盟”，其聯盟成員包括北京航空航天大學、北京理工大學、復旦大學、上海交通大學等29所學校，這些學校的學生在選課時先注冊，然后在學校教務系統上選課，等后方導入后便可開始對相關課程的學習，最后在任務完成后獲得相應學分[11]。此外，加州大學的UC Online還能直接給學生提供不同分校的學分轉換，這顯然是想把網絡教育真正納入學校系統之中[7]。

3傳統課堂如何應對

慕課的崛起，激發了廣大學習者的學習興趣，同也對傳統課堂教學中的教師教學能力、課堂教學方式、課堂評價方式產生巨大沖擊。面對這場聲勢浩大的變革，傳統課堂將全面提升教師教學能力，用翻轉課堂的形式更新傳統教學模式，積極推進慕課在高校中的認證，把慕課的優點和先進的教育理念結合起來推進教學改革。

3.1全面提升教師教學能力

教師是學校教育中的寶貴資源，也是學校管理中的主體。這意味著教師在學校中的地位舉足輕重，教師的強弱直接決定著學校的興衰。因此，學校只有不斷優化教師隊伍，才能使教育的質量和檔次更上一層樓。當下，互聯網的闖入讓整個世界連在一起，任何資源都能跳出國家與區域的限制進行互享，就像比爾·蓋茨在《未來之路》中寫到的那樣：“信息高速公路把無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有人分享。教師將能夠利用這些資料作為教學課題，而學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑將有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至不能有幸進入最好學?；驔]有得到最好家庭支持的學生那里。”[12]因此，在慕課來襲的情況下，全面提升教師能力是學校發展的最好出路。

首先，面對這場改革，教師要樹立“以學生為中心”的理念。良好的教學理念能有效激發學生的學習興趣，使得教與學更密切地融合。目前，慕課作為一種新型事物，之所以能在短時間內穿透傳統教育的壁壘，撬動傳統課堂的根基，就是因為它充分體現了為學而教的價值理念——“以學生為中心”，全面彰顯了學生的學習自主權和主動性[9]。在這里，“以學生為中心”不是指教師與學生在角色和身份上的高低，而是指在教學理念、管理理念、教學方法以及評價手段等方面的轉變[13]。因此，在信息化高速發展的今天，教師必須要樹立全新的教育教學理念，否則便要被時代所淘汰。

其次，教師要轉變職業角色。一直以來，我國的課堂教學模式都是圍繞“以教師為中心”而進行的，教師是知識的傳遞者，學生是知識的被動接受者和吸收者，而師生之間的關系則是教育者與受教育者的關系。然而，在教育信息化的時代里，知識的豐富性和更新速度已經超出人們的想象，學習者利用手機、平板、筆記本可以隨時獲取所需知識。除此之外，各種學習平臺的紛紛涌現，坐在北大的學生，也可能上著哈佛和劍橋的課，拿著國外名校的學分。所以，教師的角色不再單單局限于知識的傳遞者，而應該是課堂教學的組織者、多元互動的合作探究者和疑難啟發者，同時還是管理員、協調員、監督員和裁判員。教師應該更多地走向學生，站在學生中間，觀察學生、幫助學生，從多方面預見學生的問題，為其提供有價值的幫助，從而拓展學生對問題的探索空間，激發學生的求知欲望。endprint