傳統板書與多媒體的結合策略

陳杰

【關鍵詞】傳統板書；多媒體；歷史教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）83-0065-01

當下的歷史教學能最大限度地利用現代化的信息處理技術，復原歷史的原貌，“再現”歷史的過程，使學生“聞其聲，見其形，臨其境”。漸漸地，多媒體教學成了中學歷史課堂的主宰者，傳統板書在此時被慢慢地遺忘。然而，中學歷史課堂板書的本質是“中學歷史教師充分發揮其知識、智慧、思想等主體要素，根據歷史學科特殊性，依據教學目的與教學內容建構教學信息，并借助一定的教育影響與學生交流合作，幫助其有效地掌握知識、發展能力、習得方法、豐富情感的認識活動與交往活動的總和”（黎云，2014）。筆者試圖對傳統板書的本質進行分析，發掘其相對于多媒體教學的獨特優勢來尋找二者的最佳結合點，以便能更好地為歷史課堂教學服務。

1.分主次，交叉使用。

歷史學科的特殊性在于它的過去性，不可重演，借助多媒體創設情境，模擬人類的活動，使得“歷史形象化，文字材料音像化，復雜歷史簡單化”。但歷史課堂不單單是為了再現歷史，還要學習歷史的基本知識和探尋歷史發展規律，訓練學生歷史課堂思維和能力。所以在對多媒體和板書運用時要有主次之分。板書應為筋骨，多媒體可為血肉。即板書為主板書，在黑板上列出授課提綱，構架整體知識，使授課系統化；多媒體為副板書，課件展示圖片、動畫等信息進行輔助講授。例如人教版必修二第5課“新航路的開辟”的教學就需要用多媒體課件直觀地展示新航路開辟的示意圖，在學生有了直觀的印象后，在黑板上板書新航路開辟的原因、條件、具體過程和影響。留下記錄，呈現整體視圖，讓學生有回憶聯想的依據。

2.多形式，創新使用。

多媒體時代的板書，教師其實可以從語言的組織與表現形式上適當加以創新。

比如，詩詞式板書，以人教版必修二第18課“羅斯福新政”一課為例，可以如下板書：正視災難、重建美好/一、山重水復疑無路（背景）/二、柳暗花明又一村（措施）/三、咬定青山不放松（實質）/四、吾將上下而求索。其他還有，概括式板書、圖示式板書等。同時還要注意板書也可以讓學生進行，要克服板書方式上的教師包辦。比如，課堂教學中可以讓學生板演歷史基礎知識的默寫，知識體系的架構也可以讓學生來完成。筆者之前工作的學校就在班級里的墻壁四周掛滿了黑板，讓學生板演。例如七年級歷史下冊中關于“隋唐曲轅犁”的知識，學生對農業工具不了解，不理解曲轅犁的進步性。筆者就先通過多媒體演示曲轅犁的使用原理，讓學生明白它在農業發展史上的地位，之后讓學生到黑板上畫曲轅犁簡易圖，加深學生的印象。

3.巧結合，合作使用。

多媒體可以呈現不同于傳統形式的作業，例如學生制作的視頻、音頻、課件等，調動學生學習歷史的興趣，增加學生運用歷史的機會。紙質的作業還可以通過投影展示給學生，起到示范作用。讓全班一起來討論優秀作業的特點和優秀學生的特點，教學時可以將學生總結的這些優秀特征及時記錄在黑板上，供學生學習和借鑒。

（作者單位：江蘇省馬壩高級中學）