淺談英語閱讀課上的人文關懷教學活動設計

邱曉紅

摘 要：六年級的孩子經過幾年的學習，在學習能力，學習興趣和知識儲備上都有了區別。Monkey King fights White-Bone Monster是廣東人民出版社《英語》三年級起點六年級下冊中第六課的reading and writing教學模塊。它節選自《西游記》，學生對中文故事內容比較熟悉，但是英文版的《三打白骨精》學生是第一次接觸，課文篇幅比較長，生詞多，文中出現了很多動詞過去式形式，對學生的理解造成干擾，基礎比較好的學生理解起來比較容易，中等生會有一定的困難，而對基礎差的學生來說有很多句子看不懂。為了鼓勵學生參與，把學生的畏難情緒降為零，創造愉快的學習環境，激發學生的學習熱情，提高學生的英語素養，我設計了多樣化的小組活動，這些活動尊重學生的個性差異，關注學生的個體需求，激發學生的主動參與性和創造性，確保每個孩子在課堂上得到最大可能的全面發展，體現英語課程標準中的人文關懷。

關鍵詞：閱讀課；人文關懷；教學活動設計

2011版《義務教育英語課程標準》中提出：英語教學要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。以學生為主體，努力使每個學生都達到相應的學習目標，完成相應的學習任務，教師要注意學生之間的差異，包括學習興趣、學習能力、學習方法等多方面的不同，尊重這些差異，并在分析這些差異的基礎上做到因材施教。教師要關心每個學生，促進每個學生的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。

什么是人文關懷？百度百科上在人文關懷的概念起源中是這樣描述的：人文關懷，一般認為發源于西方的人文主義傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。在工作視野中，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。人的全面發展是在承認人的差異性、特殊性的基礎上的全面發展，是與個性發展相輔相成的全面發展。

如何在英語課堂中體現人文關懷？下面我以Monkey King fights White-Bone Monster一課為例，談談我在閱讀課上人文關懷的幾個教學活動設計。

第一環節：組內解惑，平等互助，讓學生有安全感

Monkey King fights White-Bone Monster出現在第八冊書的最后一課，旨在復習小學階段出現的動詞過去式，所以出現的動詞過去式非常多，共有23處。有的單詞雖然學過，但在本冊書是第一次出現，單詞基礎不好的學生朗讀會有困難，也會影響他們對課文的理解，學生覺得難的話，就會選擇放棄，如何讓這些有困難的學生能參與到學習中？我課前根據學生的學習能力、知識現狀以及他們的性格特點把學生分成若干小組，設計了全班聽讀故事，接著小組一起朗讀課文，遇到不會讀的單詞先畫出來，然后小組內互相幫助，遇到小組成員都不會的話，可以咨詢老師或是別的小組成員，學生也可以分工合作在網上查找資料進行自學，在規定的時間內，還有解決不了的單詞則寫在大黑板上，在班級上找會的學生幫助。在這個環節中，學生是平等的，不會讀的孩子不會產生自卑感，同時有本組的成員幫助，他們在一個安全的模式下學習，看不到他們的自卑和放棄。從課堂效果看，當時的學習氣氛非常融洽，學習效率也很高，為后續的學習掃清了學習障礙，也激發了他們的學習熱情。

第二環節：個人閱讀，自愿回答，尊重學生差異

閱讀課的重點是對課文的理解，理解的程度如何？檢驗的方法是回答問題和復述課文。為此我設計了pre-reading和While -reading環節。這兩個環節是學生知識內化的過程，發現問題不難，解決問題才是關鍵，特別是學生能找到《三打白骨精》的三次過程并用自己的語言重述故事，這對學生的能力是一個挑戰。我設計讓學生先自讀找答案，畫下來，然后學生自愿把自己找到的答案展示給全班，接著由這個學生引領大家一起復述答案和故事。在這個環節中，我尊重學生的能力差異，給能力強的孩子一個展示的機會，也給學習上暫時有困難的孩子一個學習的機會，認可學生的差異但是尊重孩子的個體需求。學生非常喜歡這個環節，每個孩子都有所收獲。

第三環節：自由組合，快樂閱讀，體驗成功

除了理解課文和解決問題之外，閱讀課還有一個任務就是讓學生喜歡上朗讀，在朗讀中習得英語的表達習慣，在朗讀中學生享受讀的快樂，在朗讀中體驗“我會讀”的成功以及由此而發的自豪感，培養他們終身閱讀的習慣。在pre-reading和While-reading之后的post-reading環節中，我設計了快樂閱讀環節。學生重新組隊，他們可以和自己的好朋友一組，也可以根據需要去尋找自己的隊友，然后根據老師提供的5種朗讀模式自選喜歡的閱讀段落和方式去朗讀或表演，多維度的朗讀模式激發了學生的學習熱情，將本節課推向了高潮：教室的每個地方，都能看到學生自由地、快樂地、積極地在以各種方式排練著他們的朗讀和表演，力爭在展示環節中發揮本組的實力，整個教室里洋溢著快樂和濃濃的學習氛圍，符合我設計的“我會讀，我快樂，我自豪”的主題。

第四環節：劇本創作，開發潛能，創意無限

《西游記》在我國家喻戶曉，每個孩子說起《西游記》里的故事都眉飛色舞，津津樂道。在快樂閱讀教學環節中由于課堂時間有限，我限定了每個小組的時間只有1分鐘，我宣布表演結束的時候，學生還意猶未盡，表演的欲望非常強烈。我乘機宣布了課外的作業：《西游記》表演專場將在“六·一”節班級匯演中舉行。參加的小組通過掃描關注老師的微信公眾號，按照要求設計并發送他們的演出海報和演出劇本，就可以入圍并獲得演出機會。“六·一”節的匯演將邀請他們的家長參加并將匯演過程拍成錄像作為畢業禮物贈送給全班的孩子，學生一聽非常高興，都踴躍參加。在他們的真正演出中，確實給了老師、家長和同學們一個驚喜，首先他們學會了收集資料，提取信息并對信息進行整理形成了自己的劇本，把他們的創造力、表演力都發揮了出來。其次在排練表演的過程中，每個孩子克服了很多困難，學會了合作和服從，學會了以大局為重的團隊精神。

總體來說，在這節課中我設計了多種形式的教學活動，認可學生的個體差異，關注個體需求，創造一種自由、寬松、安全的學習環境，將教學目標定位于開發學生潛能，幫助學生實現自我價值，同時教給學生英語知識和學習技能上。對每個孩子多一份鼓勵、關注，多一份尊重，為社會培養身心健康的合格人才是每個老師義不容辭的責任。

參考文獻：

郝美娟.論英語閱讀教學中的人文關懷[J].山西財經大學學報，2012（S4）：147.

編輯 李博寧