試析小學語文口語交際教學策略

劉蘭

摘要：小學語文教學是一門基礎性的教學課程，口語交際能力，很大程度上也能夠展示出學生的語文學習水平，傳統的教學課堂上，教學過程往往教師一個人的獨角戲。如何轉變被動的教學現狀，提高學生的口語交際水準，是每一位小學語文教師值得探究的課題。

關鍵詞：口語交際；小學語文；教學方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0047-01

口語交際能力對于新時代的學生而言，可謂是必須具備的技能之一，小學生正處于知識啟蒙和發展的階段，教師想要提高小學生的口語交際教學質量，就需要轉變教學模式，結合新課改教學模式。

1.轉變基礎教學理念，提高學生口語交際熱情

語文教學本身就是一項基礎性的教學科目，口語交際的學習對于學生而言，意識形態是非常模糊的，很多學生認為平時說話就是口語交際訓練，因此對于教學內容顯得毫不在意。開發學生的口語交際能力，對于小學語文教師而言，是非常關鍵的教學任務之一。教師需要轉變原來"一言堂"的教學模式，在語文教學課堂上創設口語交際的生活情境，讓學生能夠直觀的感受到口語交際在實際生活之中的運用。許-多學生在學校都是比較沉默寡言的，一是因為很多學生是獨生子女，父母忙于工作，很少與孩子交談，在家沒有溝通的對象，導致了內向的性格，二是因為語文課堂口語交際訓練比較少，學生沒有活動展示的舞臺。因此教師在對學生的口語交際訓練課程進行設計的時候，要充分考慮班級學生的具體學生情況，來進行設計。例如教師可以組織學生開展《夸一夸我的同桌》為主題的的口語交際訓練，教師可以讓兩個學生作為一組，分別夸獎對方的優點，被夸獎的同學給予對方回應，這樣的口語交際訓練，不僅可以讓拉近學生之間的感情，讓口語交際在愉悅的氛圍中進行，還可以讓班級的學習氛圍變得更加濃厚。讓學生們選擇一篇文章，對文章的主人公進行點評，這樣能夠讓學生在課堂上的學習成果，通過語言的轉變表達出來，對知識點的積累更加深刻，也能夠讓學生升華對文章內涵的理解，讓口語教學質量得到有效提升。

2.結合教材內容，教授口語交際技巧

都說"語言是一門藝術"教師在進行口語交際訓練的時候，要讓學生掌握口語交際的技巧，融入自身的情感，讓口語交際成為情感表達和傳遞的載體。小學語文教材內容形式豐富，學生可以通過口語交際來感受文章的內涵，深刻理解文中語句、詞匯所包含的豐富情感。例如教師在講授《金色的魚鉤》一文時，可以讓學生們分別扮演文中的角色，讓學生在口語交際的過程中，感受老班長對小戰士們深沉的愛，在進行角色實驗的過程中，教師可以提問學生"你覺得老班長最值得我們敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小戰士，你會對老班長說些什么呢？"學生想要通過口語表達自己對文章的理解，首先肯定就會對文章進行深入的理解，教師還可以利用多媒體設備輔助進行教學，為學生進行口語交際師范，老班長的語氣應該是慈祥并且堅定的，在對老班長的語氣進行拆模的時候，應該結合全文，進行考量，讓學生感受到文章情感的跌宕起伏。在學生進行口語交際訓練的時候，教師可以播放一些與文章內容匹配的背景音樂，讓學生更好的將情感融入到口語交際之中，讓學生感受革命先烈無私奉獻的精神，將生死置之度外的坦然。

3.建立健全口語交際教學訓練評價機制，提高口語交際能力

小學生的行為能力和思維邏輯都是在逐步發展的階段，教師要正確學生引導學生主動的參與到口語交際教學，發揮學生的主體作用。在學生進行口語交際的訓練的時候，教師應該著重于鼓勵學生勇于表現自我，當眾表達自己的想法，在學生進行口語交際訓練的時候，教師可以作為輔助者的角色出現，當學生進行分組口語交際訓練的時候，教師可以參與到每一個小組的過程中，及時的關注和巡查學生在口語交際訓練中發生的疑點和難點，并且將其記錄下來，在口語交際完成之后，教師可以將學生們在學習過程中的的難點著重的進行講解，讓教學層次更加清晰。在對于建立學生口語交際學習評價機制的時候，教師也應該對每一個學生個體進行了解，要客觀公正的評價每一個學生，針對班級學生的實際教學情況，來制定評價標準，避免出現誤差評價，損害學生的自信心，讓學生對口語交際學習失去興趣。小學語文口語交際教學最終目的是提高學生學習水準，促進學生全面發展。讓學生從害羞不敢說到自信的展現口才，這是一個循序漸進的教學過程，在這個過程中，教師要把握學生的心里狀態，及時的調整教學方式和方法，幫助學生建立學生信心，提高學生口語交際能力。

4.結束語

小學語文口語交際教學，能促進學生的綜合學習水準的提升，教師不斷的運用創新的教學思維模式，不斷改進教學理念，更好的為學生服務，提高學生的口語交際水準，激發學生的學習熱情，讓小學語文口語交際教學走向更美好的明天。

參考文獻：

[1]賈保良.小學語文口語交際教學淺談[J].和田師范專科學校學報，2009，02：90-91

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