淺談新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李良海

摘要：現(xiàn)如今的小學(xué)語文教育采用的是"僵硬、封閉"的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的死板且辛苦，甚至對(duì)有些學(xué)生來說這種教學(xué)是無效的。對(duì)于小學(xué)教育模式的改革，已經(jīng)是迫在眉睫了，在此僅以閱讀教學(xué)為例。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；傳統(tǒng)教學(xué)；自主性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0076-01

葉圣陶老先生說："書是讀懂的，而不是教師教懂的。"可見，小學(xué)語文閱讀的重要性。它能讓學(xué)生系統(tǒng)地開始學(xué)習(xí)，了解自身所處的環(huán)境，也為培養(yǎng)正確的三觀、適應(yīng)這個(gè)社會(huì)提供了一個(gè)重要的途徑。學(xué)生要想學(xué)得好，離開閱讀一切都是空談。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

對(duì)于精品課文，教師大都在三、四課時(shí)完成，首先，初讀課文，找出文中的生字、生詞，然后是對(duì)整體內(nèi)容的把握，會(huì)讓學(xué)生快速瀏覽課文，淺談對(duì)文章的初始印象。再由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的結(jié)構(gòu)劃分。再在其中選取一些重要的段落、句子進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)于句子，大都選擇運(yùn)用了修辭手法，或者是文章的點(diǎn)睛之筆，又或是有總起全文，起承轉(zhuǎn)合，總結(jié)全文的作用。如果文章中有涉及環(huán)境，人物的描寫，教師會(huì)讓學(xué)生在正確把握了文章大意的情況下對(duì)其進(jìn)行具體的分析。這樣看來，一些教師確實(shí)是盡到了自己的責(zé)任。但是對(duì)于學(xué)生來說他們是否真正的理解到了這篇課文的精髓。每一個(gè)人在理解能力上都或多或少都會(huì)有不同。對(duì)于老師這樣不分對(duì)象的講授，真的每個(gè)學(xué)生都聽懂了嗎？不可否認(rèn)，教師這樣的教授，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。就拿人物分析來講，為什么要向?qū)W生傳輸一種"形象"，任何事本身都沒有絕對(duì)的好壞，何況是人。就拿狼來了的故事來舉例，可能大部分老師都會(huì)從中告誡學(xué)生，不能說謊，不能失信于人。但為什么不能讓學(xué)生從另一方面來想呢？比如學(xué)習(xí)狼的聰明啊，當(dāng)狼發(fā)現(xiàn)村民不再相信小孩的時(shí)候才決定發(fā)起進(jìn)攻，這難道不是一種智慧嗎？但實(shí)際上能真正做到與學(xué)生互動(dòng)的教師少之又少，他們或?yàn)榱粟s進(jìn)度，或?yàn)榱耸r(shí)省力，僅僅將教學(xué)參考資料上的課文梳理照搬下來，不顧學(xué)生能否跟上，生硬的肢解文章。這樣介紹下來，學(xué)生只能被動(dòng)的接受著，接受著老師對(duì)文章的理解，這樣一來過段時(shí)間，這些由學(xué)生暫且保管的知識(shí)就會(huì)還給教師了。理解不夠透徹況且時(shí)效又短，學(xué)生怎么可能學(xué)好？

2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)該是營造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍，而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交有學(xué)生個(gè)人。閱讀是學(xué)生自己的事，為了讓他們有充分的時(shí)間去閱讀，就應(yīng)該將這種形式有課上轉(zhuǎn)為課下。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，生字詞這類可以自己課下完成的事情就不能讓其出現(xiàn)在課堂上，在教授《漢語詞典》的用法后，此類問題就不應(yīng)該給予回答。授人以魚，不如授之以漁，教師在傳授學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，要時(shí)刻進(jìn)行總結(jié)，不同類型的文章要進(jìn)行歸納、概括學(xué)習(xí)方法，比如說明文就不能用記敘文的方式去解讀。但在形成一定的答題模式的時(shí)候，又不可為了應(yīng)付考試，太過呆板，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活多變的解答問題。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，但重點(diǎn)是在于傳授閱讀方法，而不應(yīng)該僅僅著眼于對(duì)某篇文章的分析。而后在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的情況下，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者小組合作學(xué)習(xí)。

3.充分利用各種閱讀資源

在小學(xué)教育中，語文可以說是其中的重中之重，而閱讀又在其中占有很大的比重。從跨入校門的第一天起，學(xué)生最先接觸的就是閱讀。它是一切學(xué)科的根本，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，任何一門學(xué)科離開它，都無法自立。教學(xué)資源有很多，其中最重要的就是教材，教學(xué)流程都是圍繞教材進(jìn)行的，教學(xué)方法也應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，避免花架子，不要重視教學(xué)方法就忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性。如何讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)用教材？這是許多教師頭疼的問題。不妨先讓學(xué)生大致了解教材結(jié)構(gòu)，接著再來分塊教學(xué)。分塊教學(xué)內(nèi)容如下：（1）預(yù)習(xí)。掌握文章中的生詞、生字，能夠流暢的通讀全文。（2）留下幾道思考題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其帶著問題去閱讀。（3）課堂教學(xué)。這里就可以運(yùn)用上文提到的合作學(xué)習(xí)方法，小組學(xué)習(xí)是教師也可圍繞中心思想不斷地提出問題，使學(xué)生始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。（4）思維拓展。教師在文章基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)性的完成同類型文章。這樣看來課堂上僅僅用教材是完全不夠的，在思維拓展時(shí)應(yīng)該看看其他課外的文章，將兩者進(jìn)行對(duì)比，這類文章可以是同一名作者寫的，也可以是同一種類型的，或者說可以是同一種時(shí)代背景下的作品。這不僅鞏固了剛才所教的學(xué)習(xí)方法，而且開拓了學(xué)生的視野，將學(xué)生放在一種大環(huán)境下學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代。

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性；不能一味地講書本上的知識(shí)，僅僅在"提出問題--解決問題"的層次上游走，更應(yīng)該做到讓學(xué)生發(fā)散性地思考問題，"整體"、"局部"兩者都要抓。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文奇.小學(xué)語文課堂教學(xué)容易忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)[M].寧波出版社，2002（06）：26-33.