慕課發(fā)展中存在問題的探究

王會文

摘要：慕課作為一種新興的教學形式，近年來被廣大研究者探討與研究。慕課打破了傳統(tǒng)的教學模式，對教師而言既是挑戰(zhàn)又是機遇。本文主要從慕課發(fā)展的現(xiàn)狀、慕課發(fā)展中存在的問題、慕課的發(fā)展方向幾個方面進行了論述。

關鍵詞：慕課；問題；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0203-02

一、慕課發(fā)展的現(xiàn)狀

曾有人說“慕課是教育史上的一場數(shù)字海嘯”，“慕課是未來教育的曙光”。《紐約時報》還將2012年冠以“慕課元年”的稱號。這就是慕課的開始，一場來勢兇猛、非常被大家看好的教育發(fā)展趨勢。我國的幾大名校陸續(xù)收到國際頂尖慕課平臺拋出的橄欖枝，繼而這幾所名校不僅融入了國際平臺與之合作，還發(fā)展制作了自己本土化的慕課平臺。慕課具有以下幾個特點：第一，人數(shù)眾多，由于慕課是網(wǎng)絡課程，所以課程學習人數(shù)動輒就成千上萬了。第二，慕課對學習者無身份門檻限制，有興趣的網(wǎng)民在注冊后都可以加入課程與講師學習、研討、互動。第三，慕課的所有學習內(nèi)容都是在線完成，無須實地完成。

二、慕課發(fā)展中存在的問題

1.慕課在教學中對教師的影響。慕課對教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，一方面為提高教師的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，另一方面對傳統(tǒng)的教學模式具有一定的沖擊，迫使教師革新教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，重新定位自身未來方向。

由于慕課平臺蘊含豐富的資訊信息，這就使得教師必須改變自身固有角色，為適應新形式的教學方式充實自己，向多元化、專業(yè)化前行。慕課平臺的涌現(xiàn)，對教師的工作量和教學人員的能力都具有一定的沖擊，教師為了使自己被學生認同，不僅要學習慕課教學方式，成為陪伴學生學習的領導者和組織者，還要巧妙地融合傳統(tǒng)教學和慕課教學模式。因多方面條件的限制，如理念、設備資源和環(huán)境條件等，迫使教師在角色轉變和工作內(nèi)容轉變這兩個方面挑戰(zhàn)難度變大。

2.慕課在教學中對學生的影響。慕課是廣泛的教學形式。慕課沒有根據(jù)學習者的需要設置課程、學習內(nèi)容以及制定合理、有效的學習目標，只簡單地通過網(wǎng)絡在線學習，其學習效果差強人意。我們一直都清楚班級人數(shù)少，那么老師的授課效果就會越好。所以才出現(xiàn)“小”班教學模式，而慕課作為一種在線教學，它的學習人數(shù)通常都是大批量的，并且不能及時面對面地和老師交流，大多數(shù)時候都是學生彼此間相互協(xié)作溝通，學習效果的好壞主要取決于學生自己的學習意志力和學習素養(yǎng)，其學習效果顯而易見。再加上有些優(yōu)秀慕課課程大多數(shù)課程資源來自于歐美的大學，對英文水平要求頗高，這樣也導致了有些學員初期學習了一些，后期不了了之。

3.慕課對傳統(tǒng)教學的影響。慕課的興起和發(fā)展時間相對較短，在教學中的價值和意義也一直在社會中存在許多的爭論。有的認為慕課可以為教學質量的提高提供有效手段，有的則認為慕課會直接沖擊高校教育和高教研究。因慕課通常都是以一個結構點的短小視頻為主，一般在教學設計上比較精細，再加上課程教學實踐一般情況下不超過10分鐘，基本上都是圍繞某一個概念、原理或者題型來制作的，它不僅能滿足學習者的學習需求，也可以滿足學習者碎片時間的課程學習，相較于傳統(tǒng)課程就比較適合時間不太充裕的學習者。

高校的慕課平臺上，大部分的課程都是各大高校的精品課程，但因其學術性較強，相對地“實用性”就顯得比較薄弱。因在線教學非直面授課，相對地應該把課程難度降低，避免課程難度太高，造成學生學習后跟不上進度，導致輟學率增高。

三、慕課的發(fā)展方向

慕課作為新的在線學習方式，為學習者提供高質量的學習體驗是其維持可持續(xù)發(fā)展的動力。

1.慕課平臺規(guī)模性大。慕課作為一種在線學習的環(huán)境模式，它可以接入不同國家和地區(qū)的教育者和學習者來到這個平臺分享自己的開放教育資源，只要有網(wǎng)絡即可加入慕課平臺。慕課平臺可以引進學習分析軟件，學習分析軟件借助于多種算法和模型，通過對學習者相關資料和信息的收集，準確地對學習者的興趣愛好、學習習慣、行為效果進行分析，找出他們的潛在問題，從而給學習者提供更適合于他們的高質量、個性化的學習扶助和相關服務，例如推薦一些學習路徑或給他們推送一些適合他們的學習內(nèi)容等。在學習者遇到學術難題或困境時，系統(tǒng)可以及時有效地給他們提供幫助措施，并提供建議及意見，讓學習者能夠很快從不適中走出來，避免其產(chǎn)生挫敗感。慕課平臺中對學習者的學習的行為習慣這類數(shù)據(jù)都有記錄，因此研究人員需要通過新型算法、技術模式等對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，挖掘出這些學習行為背后更深層次的含義。當然，這些都是簡單統(tǒng)計分析無法勝任的工作。

慕課最顯著的特點就是大規(guī)模且開放性的學習互動。主要表現(xiàn)在：一是慕課平臺屬于在線教育網(wǎng)絡平臺，對注冊人數(shù)無限制，并且可以通過網(wǎng)絡空間為全球學習者大范圍地提供學習和交流互動。二是慕課平臺是面向全球的，許多主講老師都是教學的先鋒者，學習內(nèi)容都是精品課程，學習時間長短隨個人意志決定，以及學習的干預有效性及學習過程自治性，這些都對學習者自由掌握學習過程有較強的吸引力。三是慕課平臺的頁面設計應當簡潔鮮明，導航以及核心概念應該組織有序，慕課的相關課程應講解生動且流暢，這樣才能為學習者提供更簡便的認可和學習活動，讓他們更專注于學習。四是利用平臺上自動化的評估軟件、學習過程中的成長性測驗以及極具特色的學業(yè)報表，讓學習者對自己的學習狀態(tài)一目了然，并且有助于提高自身的元認知水平。另外通過論壇、社交網(wǎng)絡、維基（Wiki）創(chuàng)作等Web2.0技術，構筑網(wǎng)絡學習共同體，促進文化分享與社會協(xié)作學習。

2.慕課的運行模式。在當前，慕課的主要運作模式以免費訪問和使用為主，但從長遠發(fā)展來看，商業(yè)化運作模式才是慕課持續(xù)發(fā)展的基石。成熟的商業(yè)運作模式主要有學分收費、認證盈利、學位收費、職業(yè)推薦、版權許可、廣告收費等。其中學分收費、認證收費以及職業(yè)推薦模式備受關注。在慕課變革的下一階段，認證（Accreditation）方式最有可能被廣為采納，認證學習（Accredited learning）將會成為慕課的一種常態(tài)。

3.慕課的教學模式。課程內(nèi)容的設計和學習資源的組織必須圍繞本學科的主題核心概念開展。例如：在每節(jié)課的教學過程中緊緊圍繞某一個中心觀點或者一條特定規(guī)律進行設計，并且還要把握好這節(jié)課的中點，使它能與上節(jié)課和下節(jié)課相呼應且能有序連接起來，從而增加課程的連貫性和邏輯性，這樣有助于學習者在學習過程中能夠把不同短課的內(nèi)容銜接起來，使其學習內(nèi)容具有活性。

模式是依據(jù)一定的理論基礎表示現(xiàn)實活動和過程的一種模型或形式。一種模式蘊含著某種理論傾向，代表某種對象的活動結構（靜態(tài)）或過程（動態(tài)）。喬伊斯認為，教學模式和學習模式他們的區(qū)別僅僅是視角不同，學習模式以學習過程為主，教學模式以教學過程為主，但不管是學習還是教學，他們的目的都是為了考查學習者的學習成效，通過在具體學習情境中易于操作的系統(tǒng)方式把它們組織起來。當下，“翻轉課堂”這種學習模式標新立異。這種模式把課內(nèi)外的學習時間和學習內(nèi)容重新劃分組合，將知識講解、個體構建、知識內(nèi)化和社會協(xié)商全部放在課外學習，培養(yǎng)學生形成自主學習的能力。由于課外時間較為充裕，便于學習者根據(jù)學習風格和認知特點合理安排學習內(nèi)容、表征形式和學習進度，以增強學習的主動性、責任心和控制感。在課內(nèi)，他們將課外學習中的收獲體驗與教師和同伴分享，通過共同活動在個體之間激活、共享與交換默會知識。此外，課內(nèi)時間還可用于更加積極的項目式學習，引領學習者一起解決局部性或全球性挑戰(zhàn)，以深化對學習主題的理解。

作為新興教育模式的慕課，雖然它仍處于發(fā)展階段，且還不成熟，但它獨特的教育方式和蘊藏的教育觀念值得我們廣泛地學習和研究。作為高校老師在制作和發(fā)展慕課的進程中，要從我國的教育形式和實際的情況出發(fā)，制作出適合我國國情的慕課。在線教育能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，能否改變傳統(tǒng)教育模式，怎樣才能給慕課的穩(wěn)健發(fā)展提供助力？保證其可持續(xù)性發(fā)展，這是所有關心慕課的人都在思考的問題。

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