現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)考核機(jī)制研究

張法坤+徐冠中

摘要：對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)來(lái)講，因其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程與普通職業(yè)教育有一定的差異，故其對(duì)人才培養(yǎng)的考核也有自身的特點(diǎn)和要求。本文從考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核方法等方面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)考核機(jī)制進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；考核；機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0253-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要方向，這種人才培養(yǎng)模式可以利用學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求、具有鮮明行業(yè)企業(yè)特色的職業(yè)技能人才。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的考核是必要的保障條件。本文主要就現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)考核機(jī)制相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性。現(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)樵谡猩泄ず徒M班之前企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生就分別簽署相關(guān)合作協(xié)議和培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)徒的工作單位、工作崗位和工作內(nèi)容都有非常明確的規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)清晰而明確，而普通職業(yè)教育無(wú)法對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)、崗位和具體的工作內(nèi)容預(yù)判，對(duì)人才的培養(yǎng)只能根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)工作崗位大致明確。

2.培養(yǎng)主體的雙元性。對(duì)于普通職業(yè)教育來(lái)講，學(xué)校是唯一的人才培養(yǎng)主體，部分校企合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中可能或多或少承擔(dān)一定的人才培養(yǎng)工作，但不是人才培養(yǎng)的主體。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)和學(xué)校一樣承擔(dān)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，和學(xué)校一同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)。

3.培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性。對(duì)于普通職業(yè)教育來(lái)講，人才培養(yǎng)主要在學(xué)校完成，只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)。而對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，因?yàn)槭请p元育人，企業(yè)承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)較多，在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要提前介入，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)的不同教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)過(guò)程遠(yuǎn)較普通職業(yè)教育復(fù)雜。

二、普通職業(yè)教育考核機(jī)制的不足

1.考核標(biāo)準(zhǔn)制定主體的單一性。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定方面，普通職業(yè)教育主要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范考核內(nèi)容、方法和手段，而課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)參與的程度一般較少，考核標(biāo)準(zhǔn)制定的主體較為單一。在這種情況下，相關(guān)課程的考核內(nèi)容、方法和手段存在著與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)的可能性，考核內(nèi)容和方法常常出現(xiàn)落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的情況。

2.考核主體的單一性。在考核主體方面，普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的考核主要在學(xué)校完成，一般都是由承擔(dān)該門(mén)課程的任課教師在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核主體較為單一，有時(shí)存在即使同一門(mén)課程，如果考核主體不同，其考核內(nèi)容和考核結(jié)果均存在差異的情況。

3.考核方法單一性。在考核方法方面，普通職業(yè)教育的考核方法也在進(jìn)行不斷的改革探索，比如重視過(guò)程性考核，加大過(guò)程性考核在考核結(jié)果中所占比重，但不可否認(rèn)重知識(shí)輕能力的考核方法還比較普遍。對(duì)于相當(dāng)多的課程，許多課程還停留在傳統(tǒng)的筆試形式，考核方法較為單一，考核質(zhì)量也受到一定程度的影響。

三、構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的考核機(jī)制

1.組建多元參與的考核標(biāo)準(zhǔn)制定小組。考核標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和考核的基本參照物，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)盡量客觀、規(guī)范、全面，既符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，又能反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新變化和需求。考核標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者共同制定，由行業(yè)主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校共同參與，因企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下會(huì)更多地承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)應(yīng)充分聽(tīng)取和尊重企業(yè)的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮合作企業(yè)作用，將企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求體現(xiàn)在相關(guān)課程的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)上。

2.制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。（1）單門(mén)課程的考核。專(zhuān)業(yè)課程體系所列各門(mén)課程是教學(xué)組織和實(shí)施的基本單位，每門(mén)課程都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核的必要內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，專(zhuān)業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程會(huì)體現(xiàn)較強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)組織和實(shí)施多由企業(yè)指導(dǎo)師傅在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)崗位上完成。這些課程的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)和普通班級(jí)的學(xué)生有一定的差異。（2）綜合性考核。綜合性考核是指對(duì)學(xué)生某一方面能力的考核或職業(yè)綜合能力的考核，如一些職業(yè)資格證書(shū)的考核。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，一些合作企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)工作完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的入職考核也是綜合性考核。對(duì)于這類(lèi)考核的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)放在綜合技能考核上，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握應(yīng)用能力。

3.完善符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核方法。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在制定考核方法和程序時(shí)要遵循以下原則：（1）以職業(yè)能力考核為導(dǎo)向。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才考核應(yīng)以職業(yè)能力考核為導(dǎo)向，對(duì)于筆試和口試都要體現(xiàn)能力導(dǎo)向，對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色較為明顯，能夠以技能操作進(jìn)行考核的課程盡量以工作任務(wù)和技能操作作為考核方法和手段，減少筆試和口試考核的比例。（2）以過(guò)程考核為導(dǎo)向。在考核程序方面，應(yīng)以過(guò)程性考核為導(dǎo)向，增加考核的維度，如學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)精神等方面的考核，力爭(zhēng)全面客觀地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，增加對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，盡量減少試卷式考核的比重，避免以一份試卷定終身的考核方式。對(duì)于企業(yè)承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的課程，應(yīng)當(dāng)在企業(yè)具體的工作場(chǎng)景和生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行考核。（3）以證書(shū)考核為導(dǎo)向。為了提高考核的規(guī)范性，一些課程和考核內(nèi)容如有較為規(guī)范和成熟的證書(shū)，則可以以證書(shū)考核為導(dǎo)向。還有相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如有成熟的技能證書(shū)，則課程考核與證書(shū)考核相結(jié)合，或以證書(shū)考核代替課程考核。

4.構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核主體。（1）鞏固學(xué)校在考核中的主導(dǎo)地位。學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體，在人才考核中居于主導(dǎo)地位。對(duì)于學(xué)校承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的課程，學(xué)校承擔(dān)主要考核責(zé)任，學(xué)校在考核過(guò)程中要充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，吸收企業(yè)的合理意見(jiàn)和建議，優(yōu)化考核方法。對(duì)于以企業(yè)承擔(dān)主要任務(wù)的課程，學(xué)校在考核的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，確保教學(xué)質(zhì)量和考核效果。（2）發(fā)揮企業(yè)在考核中的作用。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主體之一，承擔(dān)重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，很大一部分課程是在企業(yè)完成教學(xué)的，這就要求充分發(fā)揮企業(yè)在考核中的主導(dǎo)作用。由學(xué)校和企業(yè)共同制定相關(guān)課程的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)承擔(dān)考核的主要職責(zé)，企業(yè)師傅以及企業(yè)的人力資源部門(mén)應(yīng)當(dāng)成為對(duì)學(xué)生（徒）考核的主體。（3）適當(dāng)引進(jìn)第三方獨(dú)立考核機(jī)制。第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考評(píng)的發(fā)展方向，體現(xiàn)了考核的客觀性和公正性，條件比較成熟的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)引進(jìn)第三方獨(dú)立的考核機(jī)制，確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。如引進(jìn)行業(yè)權(quán)威證書(shū)，通過(guò)證書(shū)的考取檢驗(yàn)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的技能掌握水平和程度。

5.規(guī)范考核結(jié)果的應(yīng)用。考核結(jié)果應(yīng)用對(duì)于體現(xiàn)考核的嚴(yán)肅性、發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生（徒）的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用有著重要的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：（1）各級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于鼓勵(lì)學(xué)生的各級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，如三好學(xué)生、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等，充分發(fā)揮考核結(jié)果的激勵(lì)作用。（2）企業(yè)入職和定崗依據(jù)。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，考核結(jié)果應(yīng)該作為企業(yè)入職和定崗的依據(jù)。為學(xué)生設(shè)定入職和定崗的門(mén)檻，只有通過(guò)考核，達(dá)到入職和定崗的門(mén)檻，畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。對(duì)于相關(guān)考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生（徒），不能順利入職，引入必要的淘汰機(jī)制。以此來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，合作企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，培養(yǎng)程序相對(duì)復(fù)雜，這就要求有區(qū)別于普通職業(yè)教育的考核機(jī)制與之相適應(yīng)，在制定考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生考核的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)雙主體育人的特點(diǎn)，企業(yè)要全面參與考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法的制定，和學(xué)校一起承擔(dān)學(xué)生的考核任務(wù)，只有這樣才能使校企共育現(xiàn)代學(xué)徒制人才的目標(biāo)落到實(shí)處，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀亮明.企業(yè)參與高職教育發(fā)展的有效機(jī)制研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2011.

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015，（3）.

[3]高永梅.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].職教通訊，2015，（26）.

[4]馬慶華，邵勇，朱進(jìn)軍.現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式踐行難點(diǎn)及考核形式探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，（2）.