重視基礎訓練 關注能力培養

王慶能

摘 要：新課標提出“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。”語文課上要提高學生語言文字運用能力，可以從培養“提取信息能力、理解詞語能力、朗讀能力”三方面入手，并且需要關注“課時與容量的把握、朗讀與理解的權衡、特長與劣勢的取舍”。

關鍵詞：提取信息；理解詞語；朗讀

新課標提出“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。”那么，語文課上該如何提高學生語言文字運用能力？最近，聆聽了我校葉老師上的《高爾基和他的兒子》這節教研課，有了一些思考。課堂由“聽名言猜名人”激發學生興趣切入主題，到“解決生字詞”掃清學習障礙，到“分詞析句品味人物”，最后“扣住板書總結全文”。整節課條理清晰，脈絡明朗，教學緊緊抓住學生基礎訓練，重視學生能力培養。

一、整節課對學生能力的關注

1.關注提取信息能力的培養

“你還了解高爾基哪些作品？”

“我知道高爾基寫過《我的大學》。”

“嗯，不錯，這是你課外積累到的。請坐！大家再看看還有哪些。”葉老師讓其坐下并指著投影里的“作家卡片”。

可能是瞬間沒反應過來，學生一下子都盯著屏幕而沒有舉手的。這時葉老師又將問題重復一遍，才有學生舉手。

“對，注意仔細而又速度地讀內容。要抓住關鍵地方，學會迅速提取文章中有用的信息。”

迅速提取有用信息的能力，對于進入高年級的孩子來說非常重要。我們雖然追求素質教育下的博覽群書，但也不能忽視應試能力的訓練。葉老師在無形中提醒著孩子們，面對閱讀題時，既要迅速，又要能抓住有用信息，雙管齊下來解決問題。

2.關注理解詞語能力的培養

“有兩個同學都寫了‘姹紫嫣紅，看來都覺得這個詞很重要。那它是什么意思呢？”學生回答，但并沒有收到滿意效果。

葉老師不急不慢地引導著孩子們從文中找到這個詞，再讓學生延伸思維至春暖花開的時候，并結合美麗花兒的圖片透徹理解這個詞語。

新課標對高年段學生閱讀能力的要求中提到：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”葉老師將課標要求融合在實際教學中，以“姹紫嫣紅”這個詞作為切入點，進行現場理解指導，長期堅持，相信效果就會慢慢凸顯。

3.關注朗讀能力的培養

“聽著你們的讀，老師也想讀一讀了。你們想不想聽？”

“想。”

葉老師不忘提醒學生：“大家聽的時候閉上眼睛，想想，你感受到了什么？”隨即，葉老師開始了聲情并茂的朗讀。

葉老師的朗讀功力了得，一張口底氣充足，仿佛連綿不斷的鼓風機，并且氣息控制自如，音調抑揚頓挫，加上圓潤的音色，這樣的朗讀聽起來就是一種享受。葉老師以自己的朗讀作底板，給學生起到了很好的示范作用，讓學生清楚朗讀可以怎么讀，應該怎么讀。

二、本課值得研討的地方

1.關于課時與容量的把握

這節課是從了解人物入手，接下來解決生字詞的書寫與理解，最后是課文內容的梳理。一開始，我認定是第一課時，等字詞解決完，涉及課文內容梳理及理解的部分時，感覺已經跨入第二課時不少的量。下午的教研組內分析商討時我才知道，這是準備到珠江小學與另外三位老師上同課異構的課，葉老師上第一課時，另外三位老師上第二課時。我認為，這篇課文本身文字就不多，如果環節安排妥當，一課時應能處理完，而現在則要葉老師只上第一課時，將出彩的地方放在第二課時里，需要在這么少的量中上出質量與精彩，對葉老師的要求是相當的高。那為什么不可以將原來課堂最后對父子相互關愛的理解部分替換成提取重要詞句、概括關鍵段落內容以及朗讀課文的訓練呢？另外，若是能再留有五分鐘現場動筆練習，那就更完美了。

2.關于朗讀與理解的權衡

這是一篇文字抒情、文筆抒理的優美敘事文章，短小、淺顯，易于挖掘理解。本來一節課能解決的文章，現在需要兩課時來處理，必然導致需要將大部分理解留在第二課時，這樣調整，葉老師的課就可能需要多關注朗讀的訓練。其實這節課中，葉老師留意到了讀的訓練，但是由于需要分出一部分心來進行梳理文本、理解人物形象，以至于在讀的訓練形式上有些單一，量也少了些。當然，新課標要求語文課要能做到“讀寫結合”，所以可以除了前面寫生字的訓練之外，再拓展一些與第一課時內容相關的寫的訓練，最好能現寫現講，將訓練做到真實、扎實、嚴實。

3.關于特長與劣勢的取舍

一節展示課，無論第幾課時，作為授課者，都應將個人最擅長的優勢展現出來，以此彌補劣勢上的不足。一聽到葉老師范讀，我就感覺到，朗讀應是葉老師個人的一大教學利器。課堂中，葉老師也給學生進行了兩個生字的書寫演示，平心而言，因為少了田字格的幫助，葉老師的兩個生字書寫大小不一致，而且筆鋒不明顯，示范的作用少了一些，甚是可惜。故而個人以為，可以調整為只寫一個生字，并且能借助田字格給孩子示范到位。另外，可以將讀的訓練貫穿課中，讓閱讀課真正上成先“閱”再“讀”再“理解”的課。

參考文獻：

何勤.淺談小學語文教學設計[J].新課程（中），2011.

編輯 趙飛飛