基于語文核心素養建構初中文言文教學高效課堂

蔣琦

【摘 要】初中語文教材中，有許多膾炙人口的古代詩歌美文，這些詩歌在氛圍營造和美感的表現上具有高超的境界，是我國傳統文化中不可忽視的重要組成部分。本文從目前中學文言文教學的現狀展開論述，基于語文核心素養的構建為初中文言文教學高效課堂的實現積累一定的材料和經驗。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；文言文；高效課堂

初中文言文的教學是初中語文教學中的重要組成部分，文言文具有與白話文不同的解讀方式和學習方法，學生需要對文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奧秘，掌握良好的文言文閱讀技能，并培養文言文學習的觀念，避免陷入被動學習和填鴨式學習的窘境。這既符合《初中語文課程標準》中對文言文學習的要求，也符合目前初中語文課程強調對學生的核心素養進行培養的創新命題。

一、核心素養界定

國家對核心素養的界定指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。

《語文課程標準之教學建議》中認為“應該在教學過程中充分發揮師生雙方在教、學方面的主動性，轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養”。因而，語文學科的核心素養，主要四個方面。包括關鍵能力中的語言能力、學習能力，必備品格中的思維品質、文化品格。

1.語言能力：在語言在社會情景當中，我們語言的幾個能力聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意圖和情感態度的能力，表達意義意圖和情感態度的能力。含有我們的語言技能還包括情感態度的技能。

2.文化品格：指的是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球文化背景下表現的知識素養、人文修養和行為取向。

3.思維品質：指的是人的思維個性特征，反應其在思維的邏輯性、批判性和創造性等方面表現地水平和特點。

4.學習能力：并不局限于學習方法和策略，也包括對漢語和語文學習的一些認識和態度。

語言能力是語文學科的基礎。文化品格是價值取向，思維品質是心智發展，學習能力是發展的條件。所以這四個要素應該來說是相輔相成，缺一不可。

二、如何基于核心素養建構初中文言文教學高效課堂

（一）創設全新的教學模式

現代語文教育要想改變過往對文言文教學過程中“字字落實，句句清楚”這種對文言文進行一維層面解讀的問題，就必須要加強對教學模式的創新。在全新的電子教材和網絡信息化授課模式都已具備之后，針對教學模式的改革有助于立體化教學方案的形成，具體而言，新授課的教學將不再以教師的講解為主，而是要使學生在利用電腦和多媒體平臺進行自己感興趣的內容的研究并得出一定的總結性成果后，由教師進行針對性的串講和總結。教師可以利用多媒體設備與大數據平臺互聯，針對某一具體課程如“《小石潭記》”、“《醉翁亭記》”等進行檢索，通過檢索找到課程教學背景、文章背景、電子筆記、聽說課堂等不同內容的網絡資源，學生通過自學實現對基本知識點的了解，再由教師進行統一的講解，實現事半功倍的教學效果。

（二）針對性的設置“任務課堂”

任務課堂作為目前語文教學的全新教學方案，有助于充分的調動學生的積極性，學生通過具體的任務驅動，可以更快更好的實現核心素養要求中的相關技能的達成，為此，建立文言文任務課堂有了更大的必要性。比如布置“《送東陽馬生序》課文中，宋濂在幼年、成年等不同階段的學習過程中遇到了哪些不同的困難，并且是如何進行解決的？”這一任務，學生通過利用課本、筆記可以將一些相關的資源聚類分析，最終根據自己的理解實現對文言文課本內容的深入學習，而不只是停留在教師的“耳提面命”上。學生既可事無巨細的進行總結，也不會因為自我學習能力不足導致無法進行全面學習的情況發生。因而，在現代語文核心素養培養的背景下進行文言文任務課堂的教學成為構建高效課堂中的重要一環，起到促進中學生的自主學習能力和多維度拓展能力的齊頭并進，有助于將文言文的教學和應用帶入更好的發展境地，實現核心素養培養模式下既有能力培養目標的全面達成。

（三）合作學習，提升學生自主學習能力

在以往的文言文課堂上，教師往往會要求學生單獨完成課前預習、課后作業環節，這個方法固然能讓我們清楚地看到學生的學習效果，但是我們也應該看到，初中學生正處于知識能力的建構和發展階段，雖然在感知活動和抽象邏輯思維上有明顯的發展，但還處于不成熟狀態，加之隨著對文言文的學習能力不同，所以學生單獨完成文言文學習時往往會出現對問題考慮不夠細致，忽略重點，難以順利完成諸如文法分析、通假字整理等一系列學習任務。而為了培養學生的自主學習能力就要加強其任務感，教師通過在每節課堂上布置作業，發動小組合作學習，互幫互助的同時又要求每個學生具有自己的想法和任務，學生必然會加入到積極學習的行列中，以此來提高其自主學習的能力以及對文言文課的興趣，在文言文教學過程中，教師除了要激發學生的學習興趣外，還要聯系實際，注重學生實際應用能力的培養，而不能將眼光僅局限于課本知識，只有這樣，才能在文言文課堂教學上激發學生的學習興趣，提高文言文的課堂效率。

三、結語

綜上所述，隨著對語文核心素養的要求不斷加深，初中生語文能力的建構水平穩步提升，同時文言文應用層面也逐漸變廣，在未來一段時期內，采用興趣驅動的中學文言文課堂教學能夠更加全面的發揮其自身價值，學生的興趣激發之后對于文言文課的理解也更加全面，有助于學習的進步和初中文言文課堂效率的全面提升，促進初中文言文教學的全面進步和有效發展。

參考文獻：

[1]王圓圓.核心素養下的文言文教學策略探析——以程翔的《琵琶行》為例[J].考試周刊，2017，（67）：41.

[2]左延慧.基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017，33（01）：80-84.