關于小學低年級語文教學的幾點思考

【摘 要】作為人類文明史上最偉大的發明，文字是人類文明發展的基礎，在人類文明發展當中一直扮演著極為重要的角色，而我國作為有著數千年文明傳承的國家，所使用的漢字更是最古老的文字之一，作為教授學生我國文字的學科，語文除了有著培養學生語言邏輯能力和溝通能力的重要作用外，亦是對我國“根本”的傳承，因此在青少年教育當中，語文這門學科是當之無愧最為重要的學科，尤其是在小學低年級教育當中更是需要先給學生打好語文基礎，才能夠讓學生在接下來的學習能夠切實有效的進行。所以從長遠的角度上來說，小學低年級語文教學是整個青少年基礎教育的根本，所以如何帶給學生更有效的小學低年級語文教學意義重大。

【關鍵詞】小學教學；低年級語文；教學思考

俗話說“萬事開頭難”，在語文這門學科的教學上也是如此，想要確保學生在未來的學習中能夠事半功倍，就必須要在小學時就給學生打下夯實的基礎，尤其是在低年級時就應當培養起學生學習語文這門學科的多種能力，為學生未來的學習保駕護航。人們常以將老師比喻為“園丁”，而將學生比喻為祖國的“花朵”，實際上教學也正是像“種花”一樣，科學的運用各方面因素才能夠給學生帶去更科學、更有效的教學。

一、教學理念是“根”

對于小學低年級語文教學來說，教學理念就是教學的“根”，想要給學生帶去科學、有效的小學低年級語文教學，就必須從“根”上確保其正確性。

（一）傳統教學理念的問題

在小學低年級語文教學當中，許多老師依然抱著傳統的教學理念對學生實施教學，因為受應試教育的影響，絕大多數的老師都認為只要把知識教授給學生，讓學生記住相關知識并在考試中取得優異的成績就是成功的教學，所以教學大多突出一個“教”字，許多老師在備課的時候甚至完全不去帶入個人理解，而是直接選用教師教學用書中的解讀來進行教學，使得小學低年級語文教學生硬、無趣，繼而導致小學低年級語文教學效率低下等問題的出現。

（二）新課程理念下教學理念的改變

近些年來，隨著新課程理念的不斷深入，傳統教學理念以“教”為主的弊端逐漸暴露了出來，而教學中“學”的重要性也越來越明顯。所以為了帶給學生更科學、更有效的小學低年級語文教學，老師們應當轉變教學理念，鼓勵學生理解知識，而不再是單純的記住知識，并且讓學生去嘗試找到屬于自己的學習方式及技巧，讓學生學會如何學習，從而為學生未來的語文學習打下夯實的基礎。

二、學習興趣是“陽光”

眾所周知，對于絕大多數“花朵”來說，想要進行光合作用，陽光就是必不可少的因素，而在小學低年級的語文教學當中，學習興趣就是教學的“陽光”，只有具備“陽光”才能夠讓“花朵”健康的成長。

在我們的日常生活當中，幾乎無時無刻不被“興趣”因素所影響著，對一件事物是否具備興趣將直接影響著他們對事物的看法和解讀，繼而導致之后的發展走向。例如就登山運動來說，拿它當興趣愛好的人在看待它的時候，所能夠看到的都是登山運動的優點：既能夠鍛煉身體，在登高望遠之余還能夠陶冶人的情操、拓展人的胸懷，可以說是一舉多得的好運動；然而對于喜歡“宅”在家里的人來說，登山無疑是一件吃力不討好的舉動，畢竟在他們看來，不要說登山，哪怕是下樓走一走都會覺得累。在工作當中，許多人總是在抱怨自己的工作苦、收入低，眼中往往只能看到工作的“缺點”，而看不到工作當中所發生的趣事，甚至有一部分人還會被工作中所發生的不愉快所影響，把不好的情緒帶到家庭生活當中，使生活質量都受到了影響，而之所以會出現這種現象就是因為這些人不具備工作興趣。而我們經常聽人說“干一行、愛一行”，實際上就是長輩與工作中的前輩意識到了工作興趣的重要性，所以鼓勵人們去培養工作興趣，換一個角度去看待工作，發掘工作中有趣的事情，從而有效提高人們的工作熱情與工作效率，如果將這種愉快的心情帶入到家庭生活中去，生活質量都能夠得到一定的提升。

而在學習當中，是否具備學習興趣更是讓學生的學習效果呈現出天壤之別，而我國著名的大教育家孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就能夠看出早在兩千多年前我國的“教育從業者”就已經意識到了學習興趣的重要影響。在日常教學中我們時常能夠發現，一旦學生對所學的學科具備學習興趣，那么他們就會表現出極強的學習主動性，在課堂教學活動中也大多表現的極為活躍，更能夠全身心的投入到學習中去，而之所以會這樣，就是因為學習興趣的存在美化了他們眼中知識與學習的形象，讓他們在看待知識和學習時像財迷看待金銀珠寶一樣，被深深吸引著無法自拔，也正是因為如此他們才會保持著津津有味且不知疲倦的學習態度。與此同時，老師們甚至不用過多干預到學生的學習中去，只需要在適當的時候給予學生方向上的引導，學生就能夠憑借自己的求知欲去逐步掌握知識，同時鍛煉學生的自主學習能力，讓他們逐漸找到屬于自己的學習技巧，從而為未來的學習打下夯實的基礎；而對于那些沒有學習興趣的學生來說，因為缺乏學習興趣的美化，知識就只是單純的知識，所以也談不上有什么吸引力，自然很難帶動起學生的學習主動性與課堂活躍度，而這也正是這些學生在接受教育時表現的更為被動的主要原因。

在新課程理念不斷深入的今天，因為教學主體逐漸由老師轉變為學生，在教學當中也就更需要學生個體的主動參與，更是將學生學習興趣的培養推到了“風口浪尖”上，所以在小學低年級的語文教學當中，老師們必須意識到學習興趣的重要性。通過將小學低年級語文有趣的一面展現給學生，把學生吸引到小學低年級的語文教學中去，從而培養起他們對小學低年級語文的學習興趣，帶動小學低年級語文教學效率的提升。

三、師生關系的處理如“施肥”

師生關系在小學低年級語文的教學當中就像是“施肥”，如果能夠合理的運用就能夠起到事半功倍的效果，如果運用不當則會使教學舉步維艱。

在日常的小學低年級語文教學當中，許多老師都認為小學生因為年齡太小而不具備自律能力，所以在教學當中不能“依賴”學生的自覺性，而是要強行將學生帶入到教學活動中去，再加上受傳統教學理念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在課堂教學活動中都表現的較為嚴厲，在課下與學生進行交流和溝通的時候也表現的較為嚴肅，不知不覺中給學生帶去了極大的心理壓力，而年齡太小的他們又完全不能理解老師這份“嚴”背后所表達出的愛，所以在這種心理壓力的影響下，學生們能夠選擇的要么是迫于老師的“淫威”而不得不被動的接受教育，要么就干脆“揭竿而起”排斥學習，無論是哪一種情況都不是老師們想要看到的，而這兩種情況也間接或直接使小學低年級語文教學效率受到影響。

實際上就像成年人經常會戴著有色眼鏡看待一些事物一樣，對于小學生來說，是否愿意去學習一門知識，除了受知識本身的影響外，第三方因素——師生間的關系更是對他們有著極為深遠的影響，當師生間的關系足夠和諧時，哪怕學科本身不那么有趣，那份和諧的師生關系也能夠帶動起學生的學習主動性。例如在日常教學中我們就時常能夠看到，在部分老師的課堂教學活動中，學生所表現出的活躍度是其他老師拍馬難及的，而通過觀察我們能夠發現，之所以會形成這種現象的主要原因就在于授課老師與學生相處的更為融洽，從而獲得了學生的認可，甚至是被學生當成朋友看待。

所以在小學低年級語文教學當中，老師們應當意識到師生關系對于教學的影響，通過合理的運用師生關系為小學低年級語文教學提供更好的環境，控制好“施肥”的度，以確保小學低年級語文教學能夠更健康的進行下去。例如老師們應當放下自己的身段，以更平和的方式去與學生交流和溝通，通過掌握每個學生的個性及喜好，并應用到和諧師生關系的建立中去，從而逐漸得到學生的認可和學生成為朋友，讓小學低年級語文教學不再是“由上而下”的傳輸知識，改變為朋友之間的知識交流，逐漸改變學生對小學語文這門學科的看法，讓他們能夠在愛屋及烏心態的影響下逐漸接受甚至喜歡上小學低年級語文教學，培養起學生對小學語文這門學科的學習興趣，同時老師們也應當適時的給予學生一些“壓力”，以鞭策的方式讓學生將壓力轉化為動力，從而有效帶動小學低年級語文教學效率。

四、科學的教學方法是“水”

在教學當中，教學方法的運用就像是給學生“澆水”，在合適的時間用科學的方式“澆水”就能夠帶給學生更合理的教學，而反之則可能會造成不可挽回的影響，就像傳統教學中的“填鴨式”教學方法，就像是不停的“澆水”，完全不給學生喘息的時間，從而導致澆“澇”了。

（一）傳統教學方法的弊端

受應試教育的影響，學生的考試成績成了衡量每一個學生“好壞”、“對錯”的唯一標準，也是衡量一個老師教學能力的唯一標準。所以在傳統小學低年級的語文教學當中，許多老師都毅然決然選擇了填鴨式的教學方法，不得不承認，在應試教育的大環境下，相較之其它教學方法來說，填鴨式教學直觀、有效，既能夠有效提高學生的考試成績，又能夠間接減少老師的工作量，說是老師的教學法寶也不為過。但問題在于很多老師只看到了填鴨式教學的優點，卻忽略了這種教學方法的弊端，在把知識教授給學生的同時也影響和扼殺了學生的部分個人能力，可以說是把書“教”死了，體現不出教學中的“學”；同時隨著新課程理念的不斷深入，填鴨式教學高耗低效的問題也逐漸暴露了出來，所以想要帶給學生更高效、更科學的小學低年級語文教學，就必須停止使用填鴨式教學方法，轉用能夠將“教”與“學”結合起來的教學方法，讓學生學會學習。也許相較之填鴨式教學來說，采取其它方法看起來操作更為繁瑣，老師也更難徹底掌握教學節奏，偶爾會在教學活動中出現一些“意料之外”的事情，但正是這些“意料之外”事情的存在，才使教學被稱之為是一門藝術。

（二）利用趣味教學帶動學生主動性

對于許多人來說，游戲大多是有著讓人無法拒絕的誘惑力，不要說小學低年級的學生，許多成年人的業余愛好都是玩游戲，畢竟有趣的事物總是更能吸引人們的注意，所以當看到小學生被游戲所吸引的時候，作為老師和家長所應當考慮的不是如何杜絕學生玩游戲，而是怎樣提高教學的趣味性，讓學生在學習的時候能夠感受到像玩游戲一樣的快樂，讓學生產生“學習等于游戲等于快樂”的概念，這樣一來自然而然的就能夠帶動起學生的學習主動性。

例如在對話較多的課文教學之前，老師可以鼓勵小學生以學習小組的形式將課文進行分角色排練，讓學生在之后的課堂教學當中將其演繹出來，如此一來，渴望獲得老師和家長認可的學生就會更深入的去“鉆研”課文，努力解讀課文中的每一句對話，從而使預習效果得到大幅提高，進而有效提高小學低年級語文教學的效率；而在對話較少的課文教學當中，老師則可以將課文以講故事的形式呈現給學生，畢竟對于小學生來說，有趣的故事和游戲一樣是有著莫大吸引力的，只要老師講的足夠有趣，就能夠顯著提高學生在課堂教學活動中的精力投入，間接帶動小學低年級語文教學的效率提升。

（三）利用生活化教學加深學生理解

考慮到語文也是源自于生活的一門學科，所以回歸生活也是常理之中，也是必然，這也是“大語文教學觀”的需要。在小學低年級語文教材當中，絕大多數都是很貼近生活實際的，在教學的時候通過使用學生更容易理解和接受的方式，把教材中的描述照搬到現實生活中去，就能夠讓學生換個角度去看待小學低年級語文知識，從而讓學生用身臨其境的方式去解讀課文內容，真切感受到作品的作者想要表達出來的思想情感，感受到語文知識的趣味所在。

例如考慮到有的課文所講述的是學生非常熟悉且常見的生活現象，但因為其“微不足道”所以并沒有被學生所察覺，因此在小學低年級語文教學當中，老師就應當引導學生留心去觀察生活中的事物，通過觀察去開拓學生的視野，從而認識到不同的生活，加強學生對課文的理解，強化語言文字的訓練，提高學生觀察與理解的能力；亦或是在教學當中，老師可以將課文以“情景再現”的方式呈現給學生，讓那些距離他們很遙遠的生活能夠實實在在的演繹在眼前，讓學生能夠身臨其境，從而激發其學生的學習興趣，更有效的理解課文中的內容；再比如俗話說“想要知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”，在小學低年級語文教學上也是如此，十九世紀俄國著名的教育學家烏申斯基認為：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”所以在例如《小公雞和小鴨子》的教學當中，老師不妨買幾只雛雞和雛鴨，讓學生去近距離觀察雛雞和雛鴨的行為，讓學生在愉悅的心態下進行學習，使教學變得更生動、更有趣。

學習語文可以讓學生更生動的了解到那些流傳了千年的文化，古代的詩歌就是那些文化的精髓；學習語文也能讓學生知道這世界上存在的神奇的萬物，如農民伯伯的好朋友《小青蛙》，《樹和喜鵲》中自古以來就象征著吉祥的喜鵲等；學習語文還可以讓學生感悟到生活中的哲理，如我們不能像《坐井觀天》中的小青蛙那樣自我束縛，而是應當學習《烏鴉喝水》和《曹沖稱象》那種將自己知道的知識活學活用的能力。

（四）利用科技力量簡化學生學習難度

近些年來隨著科技的不斷進步，人們日常生活得到了翻天覆地變化的同時，小學低年級語文教學實際上也得到了很大的優化，通過制作教學課件利用多媒體給學生進行教學已經成為了每一個老師必備的能力，大概也正是因為多媒體教學越來越普遍，許多老師對其重視程度也相應變低了，忽略了多媒體教學工具給小學低年級語文教學所帶來的幫助。實際上通過利用多媒體教學工具將語文知識以圖像、視頻等形式呈現給學生，非但能夠將知識更形象的呈現給學生，從而有效提高學生的學習效率，更能夠大幅度降低學生的學習難度，培養起學生的學習信心，讓學生更愿意投入到小學低年級的語文教學中去。

再加上互聯網與信息技術的飛速發展，云課堂教學也逐漸趨于成熟，老師通過構建云課堂，不但能夠給學生打造一個更放松的學習環境，讓學生能夠在更輕松的氛圍下進行知識的預習和復習，更能夠讓老師掌握“分身”的能力，從而對學生進行一對一的教學，確保每一個學生都能夠得到相應的進步，讓所有學生都能夠跟得上老師的教學節奏。

（五）利用課外讀物開拓學生視野

學習語言類的學科，自然就離不開課外讀物，好的課外讀物能夠讓學生開拓視野，學習到更多知識的同時，也能夠培養學生的自主學習能力。所以作為小學低年級語文老師，在課堂教學之外，也應當主動去為學生篩選適合他們的課外讀物，讓學生去感受到語文這門學科的趣味所在，也讓學生學習到更多的知識。

總結：我們常說“學無止境”，實際上在新課程理念的影響下，如何帶給學生更有效的小學低年級語文教學也是沒有止境的，尤其是作為語文這門學科的基礎教學，老師們更應當意識到觀念的即使革新與進步的重要性，在不斷提高自己個人能力的同時也應當意識到學生作為教學主體所蘊含的“能量”，最終通過將多方面的因素相結合，最終為學生帶去更科學、更有效的小學低年級語文教學。

作者簡介：江娣（1993-），男，籍貫：山東省濟寧市，學歷：專科，研究方向： 小學語文教育。

參考文獻：

[1]對低年級小學語文課堂教學的幾點思考[J].姜晶.中國校外教育旬刊.2016（6）

[2]抓好低年級語文課堂教學的幾點思考[J].王利平.新課程·上旬.2016（3）

[3]關于小學語文教學中應怎樣吸引低年級學生的注意力思考[J].張梅芳.神州旬刊.2016（6）

[4]關于低年級語文趣味性教學的一些思考[J].胡劍星.東方教育.2015（4）

[5]小學低年級語文教學的實踐與思考[J].王香萍.科技創新導報.2015.12（26）