關于小學科學建構知識體系的研究

周世均

摘 要：小學科學課程內容包羅萬象，它具有繁多的知識概念，這就為學生的學習增加了一定的難度。對此，教師在教學時一定要運用自己的教學智慧來幫助學生構建相關的知識體系，使其更系統、全面地學習科學知識，提升學習的能力。

關鍵詞：小學科學；知識概念；知識體系

小學科學課程具有基礎性、普及性、發展性、開放性的特點。它主要從學生的認知特點和生活經驗出發，目的在于將科學知識應用于生活實踐當中幫助人類解決實際問題。對此，教師在教學時要幫助學生構建知識體系，以此來幫助學生整合新舊知識，使學生從整體上把握知識，促進其更好地學習科學課程。

一、小學科學教學過程中的問題

小學科學復習課教學過程中需要學生帶著問題和任務來學習，需要教師引導學生從整體上把握知識內容，但一些教師在復習講解過程中，只是帶領學生簡單地勾畫每章內容的重點，然后讓學生進行反復抄寫，背誦知識內容，久而久之，學生在繁瑣、枯燥的復習課程中逐漸喪失了學習科學的積極性。一些學生的記憶能力較差，面對繁多的知識點更是無從下手，只能靠死記硬背的方式來記憶知識重點，但結果卻總是不盡如人意。還有一些學生認為學知識是為考試而服務的，這就使得他們所學的知識點是孤立和靜止的，所建立的知識體系是脫離實際的。對此，教師在教學指導時要幫助學生構建系統的知識體系，發散學生思維，提升學生的學習能力。

二、幫助學生構建知識體系的教學策略

教師在教學指導時要幫助學生有效地整合一些零碎知識點，指導其形成系統的知識體系，以此來幫助學生更好地學習。

1.以生活經驗為基礎，整理收集前概念

科學課程與學生的日常生活密切相關，而所謂的“前概念”主要來源于學生的生活經驗。所以，教師在教學指導時要重視學生的生活經驗，積極引導學生將這些前概念轉化為科學概念。

例如，在學習“斜面的作用”時，我通過創設一定的問題情境來激活學生原有的知識，并引導學生將其轉化成科學概念。我首先向學生提問道：“剛才我們學習了斜面的定義，你們誰能舉一些生活中的常見例子？”一個同學回答道：“生活中應用斜面的地方很多，如S形的盤山公路、各種斜坡、各種刀刃、螺絲釘的螺紋等等。”我肯定了他的回答，這時我又提問道：“同學們，斜坡應用的是斜面原理，那么你們在上、下坡的時候有什么感受呢？”一個學生立馬回答道：“老師，下坡比上坡省力，坡度越大越費力，坡度越小越省力。”這時我立刻引出教材中的科學概念“斜面能省力，斜面的坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”學生以生活經驗為基礎很容易將前概念轉化成科學概念，也為構建知識體系奠定了基礎。

2.創新教學復習模式，構建知識體系

教師在教學指導時要改變“教師畫重點，學生死記憶”的復習模式，要創新出新型、有效的復習模式，以此來幫助學生建構知識體系，濃縮知識結構，從整體上把握知識。

例如，我在教學過程中經常采用“概念圖”的教學策略，將學生分成學習小組，在引入主題后給出時間讓學生來整合知識，并鼓勵他們相互交流，然后根據知識間的聯系構架一張概念圖在班內進行展示，各小組之間相互評價彼此的展示成果，逐漸地完善概念圖。而在進行總章節復習過程中，學生難以獨立完成概念圖的構建工作，這就需要教師與學生一起確定體系的“一級主題”“二級主題”，教師為學生提供一個大致的框架，讓學生補充細節部分。此外，教師在復習過程中還可以采用“科學探究”的模式來進行教學指導，通過讓學生親身體驗科學的探究過程來加深對知識點的理解程度，幫助學生構建一個系統的知識體系。

3.實際運用知識體系，鞏固概念知識

教師在教學時要引導學生明確“學問來源于生活，知識為生活而服務”的理念，重視知識的運用價值，增強學生知識的實踐性。

例如，在復習“工具與機械”時，當學生掌握各章節的知識概念后，我以“自行車”為例，向學生提出問題：“同學們，生活中我們經常騎自行車，那么自行車的構造應用了哪些知識原理呢？如果你的自行車壞了，你要用什么工具來修理它呢？”當學生聽到這個問題時眼睛似乎突然亮了，恨不得馬上去修理自己的小自行車，他們立刻展開了激烈的討論，動腦筋提出解決方案。我給予了學生充分的思考時間，然后我開始點名讓學生回答問題，與此同時我在黑板上寫下板書，最后幫助學生構建了本章節內容的知識體系。這樣運用知識來解決實際問題的復習方式讓學生體會到了知識的運用價值，幫助學生鞏固了所學知識。

教師在教學指導時要幫助學生構建系統的知識體系，讓學生在對知識的“加工”過程中更加深入地理解所學知識概念，幫助其從整體上把握知識，促進其形成發散性思維，提升其學習能力。

參考文獻：

[1]陳駿.淺談運用Excel對小學科學實驗數據進行整理與分析：以《斜面的作用》一課為例[J].長三角（教育），2013.

[2]李尚芳.初中男女生物理前概念診斷與轉化差異分析[D].內蒙古師范大學，2014.

編輯 李琴芳endprint