信息技術課程核心素養體系設計問題探討

謝如

摘 要：以核心素養體系的構建為中心，基礎教育課程加快了其自身改革的進程。事實上，信息技術課程在被追問的過程之中因為有了計算機信息技術的支持才能夠真正地剖析到其“本質”和“核心”。作為一個框架結構，信息技術課程核心素養體系在“三層結構”的提出和指導之后被建立起來了，在有著“三層結構”的指導下，對科學核心素養體系進行建立，然后再對構建過程中使用的方法進行進一步地說明，從而加快中小學信息技術課程向著內涵式方向發展。

關鍵詞：信息技術課程；核心素養；計算思維；三層結構

一、信息技術課程核心素養體系設計中的方法問題

以核心素養體系的構建為中心，基礎教育課程加快了其自身改革的進程。一方面，存在于不同學科和基礎教育的那些抽象的方面啟發了整個基礎教育的各個方面共同抽象展現出來的普遍意義上的真理。另一方面，由于每個不同的學科都存在這樣的一個共同特征：“上位”的指導性。因此這就決定著它是將“學生”作為發展這一主題的對象，并開始把握的。然而，如果將重點放置于“學科核心素養”這一關鍵詞上，就會有不同的結果呈現出來。它的指向就是對學科特定價值進行彰顯。除此之外，當對它進行設計的過程中，就應該追問和把握學科的本質開始。

事實上，信息技術課程在被追問的過程中因為有了計算機信息技術的支持才能夠真正地剖析到其“本質”和“核心”。一開始就圍繞著學科的本質進行把握，這種方法對于信息技術課程而言是追求其“自我價值”的必要手段。但是，這種追問和課程建設理念的新發展并不存在著沖突。實際上，對于信息技術課程來說，它追問自身諸多問題例如“本質”和“核心”等得到的結果顯示它完成得還有很長一段距離。對上游學科進行不斷地探索是近些年來基礎教育發展的一個趨勢，這種趨勢能夠很好地完善學科的本質和核心。

信息技術課程的核心素養體系因為其自身的性質和特征決定了它必須對實踐的指導起著積極的作用，因此除了能夠對形而上的規則條件進行最大限度地實現，還要能夠實事求是、接地氣。因此指向明確，理解和執行都容易這兩個主要的特征需要貫穿在對信息技術課程核心素養體系的設計的所有環節例如教材編寫等。從另一個角度來說，學科核心素養體系的“專業性”和“指導性”使它承擔著雙面的角色，可以是專業學者，也可以是一線教師。

二、信息技術課程核心素養體系構建的思路及其一種方案建議

作為一個框架結構，信息技術課程核心素養體系在“三層結構”的提出和指導之后被建立起來了，本文也是在有著“三層結構”的指導下，對科學核心素養體系進行建立，然后再對構建過程中使用的方法進一步地說明，從而加快中小學信息技術課程向著內涵式方向發展。

我們之所以將“三層結構”看作一個效果顯著的分析工具，主要是因為它較好地處理了技術本質和人的發展價值兩者之間的關系，讓它們能夠同時存在。實際上，對核心素養進行研究持續了很多年，眾多學者在這一研究工作上投入了很多，但是他們所研究的方法往往顯得缺乏合理性和適用性。事實上，“三層結構”提出的主要目的就是一方面，能夠學習OECD和歐盟對核心素養進行研究工作之后取得的成就。另一方面，是加快我國基礎教育界關心核心素養能夠找到自己的方法的步伐，從而擺脫OECD和歐盟的樊籬。“三層結構”的一項重要指導就是：想要獲得學科核心素養，就必須對學科的本質進行把握，也是從對其把握的基礎上開展工作的。除此之外，作為一個完整的系統，人們的發展過程之中想要得到的基本因素都會在“三層結構”之中得到解釋和表達。

眾所周知，產生核心概念是一個漫長的過程，它需要審視和謹慎，并且在經過了有效且足夠的爭論之后才能實現。我們將第一級的“主題名稱”為例子。只有那些能夠較強概括主題，且說明學科的內容、本質和價值，有著較多的內容，并對學習時段的內容進行了合理的切分的核心概念。我們將這樣的概念統一地取自某一層面的概念，才能夠對其完備性有著保障。在這基礎之上，將主題中能夠給人帶來深刻印象的概念進行篩選和選擇，來決定主題名稱的確定。

總之，本文對信息技術課程的核心素養體系的建立是通過對“三層結構”的幫助下完成的。事實上，對于這個體系方案的特點主要有著以下幾點。首先它能夠對信息技術課程內涵進行合理地分解，然后呈現在人們面前的是較為清晰的效果。同時，它涉及的主題內容也是比較均勻的。然后，它也較為完整地對信息技術課程內容進行了概括。最后它對信息技術課程內涵的理解是比較深刻和獨到的。盡管它并不是一個沒有瑕疵的方案，希望在這個方案的基礎之上，能夠有更加有效的方案產生，在這種情況下信息技術課程才能夠得到長足的發展。

參考文獻：

[1]李鋒，熊璋.面向核心素養的信息技術課程：“數據與計算”模塊[J].中國電化教育，2017（1）.

[2]李藝，鐘柏昌.信息技術課程核心素養體系設計問題討論[J].電化教育研究，2016（4）.

編輯 張 俐endprint