胸有成竹任吞吐

李風科+馬新花

摘要：寫作行為，照例由寫作意識支配著。當下中學生——尤其是農村中學生的寫作意識不強，導致寫作水平低下，以致制約著語文能力的提升。筆者認為，培養其寫作意識，須主客觀“雙觀”齊下：端正寫作態度，認清作文本質，增強寫作自信，搭建寫作平臺，規范寫作行為，完善寫作體系。

關鍵詞：中學生；寫作；培養；意識

中學作文教學旨在培養學生的寫作意識，即用一定的方法策略，刺激并使其主觀上打破寫作興奮度降低的僵局。

一、 端正寫作態度

對于絕大多數中學生，毫不客氣地講——寫作態度不端正。原因固然是多方面的，但事實不容否認。只有一半的被調查對象是“只有老師布置作業時”才寫作；甚至有30%以上是“為了應付作業”而寫作；還有40%是“拼作文、湊字數”。也就是說，這些同學一方面想要提高寫作水平，一方面想寫態度卻又不端正。筆者的課堂上，一大部分學生都有逃避寫作的心理，他們可都是寫作態度不端正的現場證人呀！

態度決定一切。對于學生來說，主觀問題很難解決，想必相關老師都苦口婆心地說過，效果可想而知。可人生在世，很多道理是必須要懂的，就如尊重之于教養、家庭之于成長、計算之于數學、寫作之于語文。必要時，勵志教育、下水作文、目標管理等，都有可能使其變被動為主動、變消極為積極、變借鑒為創作。

二、 認清作文本質

長期以來，我們的學生越來越討厭寫作，畏懼寫作。根本原因是對作文認識不夠，以為作文就是用來評價的，一怕展示，二怕對比，既怕批評，又怕表揚，把習作當成象征著隱私一樣的日記保護起來。其實，作文的本質并非那樣。

“作文”作為名詞，《現代漢語詞典》這樣解釋：學生作為練習所寫的文章。可見，從概念上講，學生的作文與傳統意義上的文章完全對等。也就是說：作文的本質就是文章，就是文學作品。因此，在寫作時，完全沒有必要顧忌外因，只需要像完成一件藝術品，甚至像解一次方程、做一次實驗、打一場比賽一樣，全心投入即可。藝術品有優劣之分，解方程有正誤之別，做實驗有成功與失敗，打比賽也會有輸贏，作文的上乘與下次也就不足為怪了。

其實在習作中，所謂的“下次之作”更為可貴。首先，它承載著作者的最初體驗，當其把對經歷的陳述、未來的描繪、人生的議論、情感的抒發等訴諸筆端，對于一個生命來說，這難道還不算偉大的創舉？其次，它凝聚著作者的最初判斷。情感是復雜的，孩子的內心亦是豐富多彩的。中學生，甚至小學生，對事物都有了自己的認知與判斷，當這種最初的判斷形成習作時，失敗便成了教訓，成功便成了經驗。更重要的是，這雖是稚嫩的，但卻是純真的、原始的。這種體驗與判斷匯集而成的寫作可作為其同齡人生活的參考，也是人們研究孩子心理、探索其內心世界、讓其更好地生活的案例。試問，什么樣的文學作品比這更有說服力呢？

因此，我們要給學生一個透底的答案：作文就是文學作品，都具有觀賞與鑒賞的價值。

三、 增強寫作自信

心理學家班杜拉在社會學理論中提出自我感能效應，即個體對自我成功應付特定情境能力的估計。同時，班杜拉認為：決定自我感能效應有四個主要因素，即行為成就、替代經驗、言語勸說和情感喚起。這一理論運用在“增強寫作自信”上，可做如下分析：

（1）主觀上，寫作主體要積極，甚至要成功應付每一次寫作。因為效能期望主要取決于過去發生了什么，以前的成功導致高的效能期望，以前的失敗導致低的效能期望。雖然幾乎所有的學生都有提高習作水平的愿望，但是他們并不需要將自己高定位為作家，其作品也不會有許多專家去評判。所以，只需有相對的“行為成就”即可。

（2）客觀上，相關人第一要用他人的成敗案例去作用于寫作主體，以及在寫作主體身上產生相似的影響；第二對寫作主體進行積極的心理暗示；第三為寫作主體制定“不超綱”的標準，以防其產生緊張焦慮從而降低自我效能感的現象。

四、 搭建寫作平臺

筆者對所帶的2016屆高三（1）班60名同學進行了寫作上的全程跟蹤。兩年內，他們發表（或獲獎）作文統計如下：

校級24人次，縣級6人次，市級1人次。發表（或獲獎）作文的人數分別占年級總人數的4%、1%和0.17%。

同一班級，兩年之內，作文發表（或獲獎）共計31人次，占全班人數的51.7%，占全年級人數的5.17%。數據貌不驚人，可在此有必要做一解釋：第一，這是同級同類班級遠遠無法相比的；第二，這也是兄弟學校的4%無法相比的；第三，這也緊逼市級示范中學“尖子班”的5.5%了。在筆者所處的農村中學里，學生作文能取得堪稱輝煌的成績，我們不得不說：平臺很重要。

穩踩學校平臺，不放棄縣市平臺，爭取省級平臺，如此以獎促學，就可以用客觀刺激主觀，用外因作用于內因。

五、 規范寫作行為

作文就是做人：形式就是形象，內容的廣度與深度就是思想的廣度與深度。我們常常要求學生打開思維馳騁想象，但往往忽略了一些細節，而這些細節卻能反映作者語文素養的高下。例如，眾所周知的“錯別字每個扣1分（不重復扣分，最多扣5分）”這一高考作文評價標準，可如果某生的錯別字在作文的題目中，那還是1分的事嗎？一次筆誤，也是一個習慣和一種態度。

況且，應試作文與網絡文章、大家手筆、推手段子不一樣。時至今日，仍有一些寫作定律，是要當作常識識記，當作法律遵守的。筆者認為，應試作文必須做到：題目規范，標點規范，書寫規范，語言規范，思想內容規范，行文結構規范。

六、 完善寫作體系

長期以來，寫作教學的隨意性也成了學生作文水平參差不齊的原因之一。因此，完善寫作教學體系變成了當務之急。筆者認為，作文教學應該遵循三個原則：

向課文學作文，用作文練思維；

強化文體意識，培養思辨能力；

以觀察事物為綱，以應用寫作為目。

綜上所述，主觀上端正態度，認清本質，增強自信，規范行為；客觀上搭建寫作競爭平臺，完善寫作教學體系，二者相融相合，學生胸有成竹，吞吐之勢一瀉千里，相信學生良性循環的態勢及寫作能力的提高指日可待。