應用信息技術提升化學課堂信息流的雙向互動

邰洋

摘要：在“互聯網+”時代，課堂師生互動的頻率、方式和內容仍有很多生長空間，本文從化學學科課堂教學出發，在初中化學課堂嘗試、探索并總結出一些較為成熟的應用策略，教學平臺的使用、投屏技術用于課堂生成分享、實驗評價與反饋，QQ社交工具用于作品分享、評價和反饋，這些技術的應用將充分調動和激發學生最大限度的學習熱情。

關鍵詞：信息技術；信息流；化學；課堂互動

在《教育技術領域的基本問題與未來走向》一文中，作者指出教育技術領域的名稱很多，包括“教育技術” “教學技術”“教學系統技術”“教學系統和技術”“學習、設計和技術”等，在我國也出現了從“電化教育”到“教育技術”。而瑞澤（Robert A.Reiser）教授將教育技術分為“系統教學設計”和“媒體教育應用”兩大模塊，兩者密切關聯。這里的“媒體教育應用”就是教育技術中的有形技術，筆者認為就是教育過程中的信息技術應用。在當下信息技術已經成為教師教學設計實施的重要載體。教學中一般所指的信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對教學中所涉及的文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

基于教師、學生通過互動共同完成學習目標。課堂互動可以產生信息流的雙向互動，一方面是學生從教師處獲取學科素養，另一方面是教師掌握學生學習情況。通過數次的教學改革，課堂的互動越來越被重視，何謂“課堂互動”？“課堂互動”是調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現，形成彼此間良性的交互作用。

目前的課堂教學的課堂互動環節信息技術的使用還存在一些缺陷，制約了化學課堂信息流的雙向互動，對其中的一些問題，筆者進行了思考，通過總結在教學中的嘗試，提出相應的應用策略。

一、 過往信息技術匱乏導致課堂信息流雙向互動的遺憾

1. 學習評價信息流雙向互動的延時

國外課堂研究的分析表明，課堂教學可以從“主體過程”與“集體過程”兩個側面來加以把握。傳統課堂上更多的是“集體過程”，如何讓學生更充分地體驗“主體過程”是許多教師在不斷嘗試創新的重要內容。例如對當堂教學內容掌握情況的反饋，筆者嘗試過在每節課后進行隨堂測試，既消耗教師大量時間，又不能及時反饋，不能做到當堂問題，當堂解決。

2. 教學過程信息流交互渠道不暢、動力不足

筆者根據調查發現，學生的自我期望與實際學習方式產生一對矛盾，一方面學生希望在課堂上獲得更多的自主機會，在對“你對小組合作課堂學習方式的感受是？”這一問題的回答中，有61.11%的學生表示“非常喜歡，覺得收獲大”，又如問題“在課堂上，你最喜歡”，在“問答”“討論”“自由閱讀”“老師講解”“實驗”這些選項中，有61.54%的學生表示喜歡“實驗”，但同時教學過程中，學生在九年級接觸到化學這門學科時，對大多數的知識安于“接受式”學習方式。這就說明在課堂教學過程中，學生還需要教師提供更多的與教師、與同學進行互動的渠道與動力。

3. 化學教學中實驗環節的信息流雙向互動不足

傳統的課堂演示實驗只有少數的學生能觀察到，不利于學生的實驗觀察能力的培養。而學生實驗時往往沉浸在自己實驗的過程中，很難關注到其他同學的實驗情況，能獲取的信息單一。令人可惜的是，課堂實驗中的生成是非常豐富的，而這些生動的課堂生成只能任之流失。

二、 當下信息技術引入促進信息流雙向互動

在當下“互聯網+”時代，已經能尋找到許多課前、課后為學生提供多種學習的渠道，如“電子書包”“可汗學堂”“微課”“慕課”等；也有基于知識點地圖和優質題庫資源的智能化教學輔導平臺；甚至發展成為系統的學習平臺，課堂互動也向多樣化、多元化、更高效的方向發展。

1. 教學平臺促進化學課堂信息流的雙向互動

教學平臺在課堂教學中的介入，讓學生盡可能多地參與到課堂學習的過程中來。教師在配合平臺的備課軟件上備好課，上傳至上課平臺，學生利用手機或平板在課堂上完成各種活動：學習過程中相關資料的搜集、教師設計的思維問題、實驗設計、課堂練習等，各活動中學生的完成情況都可以及時反饋到教師的上課平臺，教師根據需要選擇合適的評價方式。這樣的一種課堂參與情況反饋方式，從一定程度上刺激了學生在課堂上積極參與。

以九年級化學（滬教版）下冊，第6章“溶解現象”為例，溶解度曲線的繪制是學生認識溶解度曲線的最直觀方法，一般所用方法為學生繪圖，教師將個別學生的圖用實物投影進行投屏，由于繪圖描點過程單調，耗時又長，學生的積極性并不是很高。利用教學平臺，教師將數軸圖事先給出，學生利用平板在圖上描出溶解度表中的各點，連點成曲線，提交后，學生繪制的圖會在教師的平臺上一一展示，學生也可以通過屏幕看到其他同學的圖以及完成情況，從當堂課的情況來看，這樣的互動設計確實激發了學生參與該互動環節的積極性。

2. 投屏技術促進化學課堂信息流的雙向互動

針對演示實驗不利于學生觀察這一特點，筆者嘗試利用攝像頭，可將實驗過程投屏到投影銀幕上，相對于大多數實物投影儀安裝位置固定這一特點，使用電腦直接錄像投屏，教師的實驗操作過程更方便，也利于實驗過程的影像保存。

以九年級化學（滬教版）上冊，第5章“金屬的冶煉與利用”，第2節“金屬礦物鐵的冶煉”中一氧化碳與氧化鐵反應實驗演示為例說明操作方法，由于這套裝置與反應特點，現象不利用于整個班級學生的集體觀察，可以如圖安排，圈A代表固定手機攝像，圈B代表活動手機攝像，這樣兩個手機與電腦的QQ進行視頻通話，就可以將手機拍攝到的圖像進行投屏，這樣學生可以同時觀察這兩點的實驗現象，尾氣處理的現象也可以用B處活動手機拍攝。

用手機捕捉實驗瞬時現象

學生實驗過程中有豐富的課堂生成。教師則可以利用手機或Pad抓拍生成，投屏到投影幕布上，讓這些變成生動的教學內容。利用手機實時投屏，教師就可以走到學生中去，隨時抓拍實驗過程中的課堂生成，實現實時投屏，讓“主體過程”與“集體過程”有機結合。

以九年級化學（滬教版）下冊，第6章“溶解現象”基礎實驗5“配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”實驗過程為例，這個實驗過程中有許多生成與實驗誤差的分析相關，抓住這些生成可以讓學生更直觀地認識相關操作與誤差產生的原因。例如：用量筒取水讀數時“仰視”與“俯視”，原來通過模擬圖或演示圖來分析，而利用抓拍投屏能直接利用課堂生成來分析，更貼近學生。

教師應當從關注生命發展的高度，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注課堂教學。投屏技術的出現，進一步激發了教師對課堂生成的關注熱情，學生在教學中主體意識的不斷覺醒，成就了課堂生成的豐富多彩。

3. 信息技術應用保證化學課堂教學評價信息流的雙向互動

時下，具有教學輔助功能的軟件很多，運用得當可以幫助教師及時抓住教學評價的反饋信息，提升教學效率。

以九年級化學（滬教版）下冊，第6章“溶解現象”第一課時隨堂練習為例，一共選擇15道單選題，學生用手機完成，在規定時間里有5人未能提交，整體的正確率為72%，筆者對正確率低于80%的題目進行了講評。個體反饋情況顯現，課后筆者再對個體練習情況進行分析，給予個別指導。

在信息爆炸式增長的時代，保證課堂教學中信息流的雙向互動，是保證課堂教學效率的關鍵之一，而信息技術也是提升信息流的雙向互動的支持，這使得信息技術成為促進教育的必要條件，所以也可以說時代要求教師在信息技術的使用上保持一定的先進性，確保課堂信息流的雙向互動方式是學生樂于接受的，是高效的，是具有時代特征的。

“互聯網+”時代，能應用于課堂教學師生互動的教育技術正在不斷涌現，只要教師能不斷嘗試，能被教師利用與教學的信息技術也將日益豐富，網絡支持下的新型教學范式已經在逐漸形成之中。

參考文獻：

[1]董麗麗，呂巾嬌，劉美鳳.教育技術領域的基本問題與未來走向[J].開放教育研究，2015，21，（5）：14-24.

[2]鐘啟泉.課堂“互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010，（10）：73-80.

[3]東洋等.教學改革事典（教學設計卷）[M].東京：第一法規出版株式會社，1983.