初中物理教學中分層教學法的運用探究

牛艷艷

摘要：初中物理教師在對學生進行教學時，需要對學生個體差異方面的情況進行考慮，通過因材施教的方式對其進行教學，進而使班級學生的整體水平得到提升。分層教學法的科學運用對初中物理教學工作具有一定幫助，通過量身定制的教學內容能夠對傳統物理教學工作一刀切的情況進行轉變，下面對分層教學法運用方面的內容進行具體分析。

關鍵詞：初中物理教學；分層教學法；運用

初中學生的物理基礎及學習能力存在一定差異，教師在對其進行教學時若采用傳統統一的教學模式對其進行教學便無法對學生個體差異方面的情況進行處理，教學效果受到一定影響。針對上述問題教師需要采取因材施教的方式對學生進行教學，對分層教學法等各類優秀的教學方法進行合理應用，進而對不同層次學生發展需求進行兼顧。

一、 分層教學法與初中物理教學

分層教學法是物理教師使用的一種教學手段，教師根據學生基礎、理解能力等方面的差異對其進行層次的劃分，并且通過視頻、音頻一類的多媒體技術對教學工作進行輔助，針對各個層次的學生進行不同的課程設計，進而使教學工作與學生學習水平相適應。另外，教師需要對考核標準、要求方面進行調整，進而為不同層次學生的學習提供科學的指導方向，并且能夠對其提升和進步的情況進行正確判斷。分層教學法的運用可以幫助班級內的所有學生提高學習興趣，使每一位學生的能力或學習興趣均有所提高，促進學生發展，例如教師會針對基礎薄弱、學習能力較弱的學生制訂較低的教學目標，對理解能力較好、基礎扎實的學生制訂較高的學習目標，最終對教學目標的合理性及科學性進行提升，促進教學工作規劃設計水平的提升。

二、 分層教學法在初中物理教學中的運用

（一） 因材施教，根據學生物理基礎、學習情況對其進行分層教學

教師對學生進行物理教學時，需要從淺顯的知識開始講解，然后逐漸對其難度進行加深，這一過程同樣符合分層教學循序漸進的原則，同時教師需要根據學生基礎及能力方面的情況使用分層教學法對學生進行教學。例如，某初中物理教師將學生劃分成三個層次，對“流體壓強與流速的關系”相關知識進行講解。教師首先為學生進行演示實驗，用兩張紙向學生進行演示，在兩張紙之間進行吹氣，發現兩張紙逐漸靠近，此時教師便開始引入本節課的教學內容，對不同層次的學生進行因材施教：對第三層次的學生，教師要求其對“流體壓強與流速的關系”相關知識了解即可；對第二層次的學生，教師則要求其在了解相關知識的基礎上，結合有趣的物理實驗現象對流體壓強及流速關系進行分析總結，對其原理進行理解；對第一層次的學生，教師不僅要求其掌握二、三層次學生掌握的全部內容，同時向學生提出獨立探究方面的要求，使學生對自己的創造能力進行充分發揮，應用“流體壓強與流速的關系”的原理和知識對實際問題進行解答。在上述分層教學法運用過程中，教師根據學生水平差異對教學目標進行分層設置，通過優化組合及不同學生間的互補合作，使分層教學法取得了較好的效果，最終所有層次的學生均有所收獲。

（二） 對初中物理教學重難點進行突出，對教學目標進行明確

教師在使用分層教學法時需要對教學重難點進行突出，對目標進行明確，進而促進分層教學法效果的提升。教師需要對學生自主探究及創新等方面的能力進行有針對性的培養，對學生的探索欲或求知欲進行充分調動，教師可以借助多媒體技術對學生學習實踐等方面進行啟發引導，最終在課堂實踐、課下鞏固以及自主學習等多方面為學生提供幫助，對其總結能力及實踐組織水平進行提升。以“汽化和液化”相關知識的教學工作為例，教師將其中物態變化、汽化需要吸熱、蒸發和沸騰的兩種汽化方式的重難點知識提煉出來，通過生活及實驗中情境的演示等教學策略使學生對重難點知識進行更好的理解，同時借助課堂演練、精講的方式使學生對重難點知識進行消化和吸收，最終完成本節課的教學目標。

（三） 通過運用分層教學法對學生物理思維進行培養

初中物理教師使用分層教學法對學生進行教學時，需要對學生的主體地位產生更多尊重，轉變傳統機械灌輸式教學方法和死記硬背的學習方式，將更多物理學科的學習方法或技巧傳授給學生，對其物理思維能力進行鍛煉。初中時期教師需要幫助學生形成理性思維，使學生能夠觸類旁通。以“光的折射”相關知識的教學工作為例，教師對學生進行分組，使學生以合作學習的形式進行分組討論和自主探究式學習，教師為每組學生提供一杯水和一只筷子，學生通過實驗對物理現象進行觀察，對物理規律進行了解，將筷子放進有水的杯子中，發現筷子出現彎折的情況，在實驗教學過程中，教師讓學生親自動手實踐進而使其對知識產生更深的理解。第二、三層次學生對知識進行理解即可，教師要求第一層次的學生對實驗現象進行深入分析，并且聯系生活實際進行其他實驗設計，最終實現對全體學生思維的鍛煉。

三、 結束語

總結全文，為了調動班級不同層次學生對物理學科的學習興趣，教師需要將因材施教的理念貫徹落實到整個初中物理教學工作中，避免對任何層次的學生物理學科學習的積極性造成打擊，促進全體學生的進步。當然教師在應用分層教學法時需要注意方式方法，避免因區別對待的原因對學生造成心理打擊，教師需要結合本班學生心理素質情況對其進行科學合理的應用，促進班級學生整體進步。

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