基于能力為目標的高職院校演講與口才課程教學探析

鄭偉芬

摘要：高職院校演講與口才課程的開設是以培養大學生交流表達能力為主的職業核心能力的需要。本文主要從四個方面探析提高演講與口才課程教學質量的有效途徑，最大限度地提高學生的口語表達能力與人際溝通能力。

關鍵詞：高職院校；演講與口才；教學探析

2014年全國職業教育工作會議上，習近平總書記、李克強副總理及其他國家領導人就加快發展職業教育都做出重要指示。高職院校應該切實提高教育質量，努力為社會發展、為國家經濟建設輸送高素質、有能力的應用型合格人才。

一、 開設演講與口才課程是高職院校辦學宗旨的需求

國家人力資源和社會保障部提出的八種職業核心能力中，“交流表達”能力居首位，充分說明其重要性。我們可以毫不夸張地說，表達溝通能力與人的交際能力、社會適應能力、團隊協作能力息息相關，表達溝通能力高的人一般具有較強的職業競爭力。高職院校不僅要培養學生的技能，更應該提高學生的職業核心競爭力。提高學生的口語表達能力與溝通能力正是演講與口才課程教學的主要目標。

二、 演講與口才課程教學內容的確定

以金華職業技術學院演講與口才課程為例，本課程在引導學生掌握言語交際基本知識的基礎上進行演講與口才訓練，目的是引導學生說標準普通話，提高學生漢語口語表達能力，培養學生的交流能力，更以適應現代社會對新型人才的需求。本課程通過普通話訓練，朗讀、說話、命題演講等獨白體口才訓練，辯論、拜訪與接待、協商與談判等獨白體口才訓練等三個部分為教學內容，以教師講解示范為基礎，以學生實踐訓練為主體，融知識性、實踐性、技巧性、應用性為一體進行教學。

（一） 普通話訓練

大力推廣和積極普及普通話是我國的基本語言政策。教育部、國家語委近日印發《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》，方案明確提出了國家通用語言文字普及攻堅工程的總體目標是確保“到2020年，在全國范圍內基本普及國家通用語言文字”，具體設定為全國普通話普及率平均達到80%以上。高職院校理當為達成這一目標盡職盡責。而且，一口流利和標準的普通話，也是學生語言素養的最基本體現。

（二） 獨白體口才訓練

朗讀不僅可以增強閱讀意識、提高閱讀能力，而且可以強化理解能力、提高學生的語文素養，在提高思維能力與了解和弘揚中華優秀文化方面都有極大的作用。命題說話和命題演講除了對學生的語言表達能力進行訓練，更增強學生的記憶力，培養學生的邏輯思維能力，不僅訓練學生的有聲語言的技巧，同時訓練副語言的表現力。

（三） 獨白體口才訓練

這部分教學內容主要是以交際雙方的交流活動為載體，更加突出對學生觀察力、判斷力和思辨力及心理素質等基本素質和技能的提高。同時，在職業化的目標和突出職業教育的技能培養功能下，突出與專業培養目標相適應的行業口才教學體系。針對不同行業特征，突出實踐性和應用性。根據不同的行業口才要求，不同專業的教學內容各有側重。在教學過程中及時補充和更新教學內容，優化課程知識體系。

三、 提高演講與口才課程教學質量的有效途徑

（一） 改進教學方法，激發學習興趣

除了運用傳統的教學方法如講授法、討論法、演示法，還應該根據高職院校的教育特點，改進教學方法，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高演講與口才課程的教學有效性。案例分析法、情景創設法、仿真實訓法等都是行之有效的教學方法。

（二） 以競賽為驅動，提高課堂教學有效性

鼓勵學生參加與課程相關的競賽，能夠充分調動學生的學習積極性，有效培養學生演講與口才能力。例如一般院校每年都會舉行例如演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等豐富多彩的競賽活動，教師應該鼓勵學生積極參加這些競賽。同時，為了激發學生參賽的積極性，在評定學科成績時對參賽學生和獲得獎項的學生分別給予加分或其他獎勵。金華職業技術學院演講與口才課程的部分教學內容與浙江省大學生中華經典誦讀競賽內容相重疊或交叉，以省大學生經典誦讀競賽為驅動，大大提高了演講與口才課堂教學的有效性。

（三） 重視思維訓練，培養應變能力

人的思維能力直接影響口語表達的水平。形象思維有利于表達過程的生動性、直觀性和整體性；邏輯思維有助于學生分析問題時有理有據，條理性更強，表達更清晰。而發散性思維有助于激勵學生思維創新，豐富演講內容。應變能力是當代人應當具有的基本能力之一。加強應變能力，有利于人們在激烈的社會競爭中立于不敗之地。總之，在實施演講與口才課程訓練時，需要加強對學生形象思維、邏輯思維、發散思維及應變思維等多種思維能力的培養和訓練，同時培養學生的應變能力。

（四） 改進課程考核評價方式，綜合考查學生能力

應該注重對學生演講與口才的全面考核，考核內容和形式要全面反映學生演講與口才的綜合能力，考核形式宜采取過程評價和結果評價相結合的方式。金華職業技術學院演講與口才課程考核方案包括形成性考核和終結性考核兩大塊，兩部分的成績各站50%。形成性考核內容包括考勤、學生課堂表現、平時課外訓練表現、每一個項目的技能考核、作業等，期末考核是“口才技能展示”綜合考核，如即興說話、即興演講等。形成性考核主要為了養成學生良好的學習習慣，考查學生每一個技能項目的達成情況，而期末終結性考核則不僅考查學生的語言表達能力，同時考查學生的語言組織能力、臨場應變能力，考查學生的思維能力和心理素質等，期末終結性考核是對學生演講與口才能力的綜合考查。

四、 結語

大學生的演講與口才能力是其職業核心競爭力的重要組成部分，是他們步入社會后能夠在就業競爭中取勝的關鍵，是職業生涯可持續延展的基礎。提高大學生的演講與口才能力是高職院校培養高等技術應用型專門人才過程中的重要內容。高校教師理應切實提高課程教學質量，為社會發展和地方、區域經濟建設輸送高素質、有能力的應用型合格人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]詹艷.高職高專演講與口才課程教學探析[J].漯河職業技術學院學報，2015，（05）.

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