培養(yǎng)聾生語言能力之我見

林密川

摘要：與正常兒童相比，聾生由于聽力和語言障礙的原因，必將更加難以適應(yīng)社會生活，因此聾生語言能力訓練也是聾校語文教師特別關(guān)注的話題。那么如何有效培養(yǎng)聾人學生的語言能力呢？筆者以為，通過語匯訓練，讀寫并舉以及課內(nèi)外閱讀等各種教學活動，這些都是提高聾生語言能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：聾生；語言能力；語文教學

一、 增加積累語匯，夯實聾生語言基礎(chǔ)

語言學習是語文教學的基本任務(wù)，聽力健全的學生一般是口語訓練，在此基礎(chǔ)上進行書面語的系統(tǒng)化教學。聾生學習語言不能這樣機械地分兩步走。因為口語是以聲音材料為外殼，靠耳聽口說相傳的，健全兒童入學時已經(jīng)通過口語獲得了相當豐富的語匯量，而聾生則沒有。這就要靠平時的教學予以積累。沒有積累他們?nèi)蕴幱谝环N語言貧乏的狀態(tài)之中，根本談不上應(yīng)用，宛如無米之炊，無處著手。在教學中，語文教師可以嘗試著讓聾生主動去學習，從而打好聾生的語言基礎(chǔ)。筆者在日常教學中主要從三個方面進行積累。

第一，每篇課文中出現(xiàn)的生字詞都讓學生先查字典了解生字、詞的含義。在學生初步了解字詞意思后，再讓學生說說這個字在課文中的意思并組詞，組詞越多越好，對組詞多的學生予以表揚，激發(fā)學生的求欲。學生受了鼓勵，勁頭十足。以后每次碰到生字詞學生都能自主學習，日復一日，聾生的詞匯也會漸漸豐富起來。這些知識都是他們自己通過查字典獲得的，并非老師課堂上灌輸?shù)?，所以他們的印象格外深刻，自然記憶牢固?/p>

第二，通過讓學生找近義詞、反義詞等形式增加學生詞匯量，學生即使出錯也不批評，鼓勵學生再找。這樣給學生最廣闊的空間，自主地獲得知識，大大豐富他們的詞匯量。

第三，一篇課文講完后，對生字詞進行或短語、或造句的訓練，來鞏固聾生對生字詞的理解、運用，逐步讓他們將所學的知識運用到生活實際中去。

二、 注重以語導文，理順聾生思維語言

聾生的手語在語法規(guī)則和表達方式上與漢語言是有差別的。聾生獲取信息的途徑是通過漢語轉(zhuǎn)化來的手語表達，漢語和手語的不同形式的轉(zhuǎn)化，無形中加重了聾生思維活動的負擔，加長了學習理解過程。聾生往往是由于兩種語言的思維活動在學習中不能有機地統(tǒng)一起來，必將造成學生對知識的理解力下降。因而發(fā)展學生語言與發(fā)展學生的思維應(yīng)該結(jié)合起來，發(fā)展語言的同時訓練學生的思維。語言是思維的表現(xiàn)是思維的載體。通過詞匯量的不斷擴大，逐步豐富學生思維的內(nèi)容，通過語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展。而思維的發(fā)展又有利于學生將學過的語言知識進行分析、判斷、推理、概括，從而靈活運用語言。

以語導文，在實際教學中，我還采用“談”、“仿”、“用”的方法，進一步理順聾生思維語言：

1. 讀寫鞏固法，重在一個“熟”字。所謂“書讀百遍，其義自見”?！傲x”和“自見”是要讓語言材料在聾生思維中形成規(guī)范的語法法則。小學階段的兒童記憶力強，在教學中，僅僅抓住學生這一特點，通過領(lǐng)讀、自讀、默讀、看卡片讀等各種方法熟讀、熟記，讓學生在熟悉的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，熟悉漢語語法規(guī)則，同時記住優(yōu)美的語句和片段。然后與說寫結(jié)合起來，在不斷、反復的說寫中糾正語法錯誤，讓學生有效地掌握漢語語言。

2. 拋磚引玉法，重在一個“仿”字。在教學時充分利用學生另一個特點——模仿力強，仿寫詞語，仿寫句子。比如學習詞語“一串串”，要求學生仿寫，學生開始只知道在書上找，后來經(jīng)老師啟發(fā)“一串串”是由一個數(shù)詞“一”和兩個重復的量詞“串”組成，以前學過很多數(shù)量詞，都可以這么寫，比如“一顆顆，一粒?！钡?。在這樣的提示下，聾生們紛紛發(fā)言，有的說“一輛輛”，有的說“一條條”……就這樣，孩子們的積極性調(diào)動起來，知識也掌握了。

三、 提倡豐富閱讀，拓展聾生語言空間

閱讀不僅能幫助學生鞏固課堂上學到的語文知識，還能不斷擴充，增加學生學習語文知識和語言實踐的機會。豐富他們的語句篇章材料、思維材料，提高他們的語言理解能力和語言表達能力。給學生加強閱讀訓練，也是提高學生語文素養(yǎng)，全面提高學生素質(zhì)的一種手段。

為了使豐富聾生的閱讀落到實處，我在指導過程中實施了兩個提倡：

1. 提倡廣泛閱讀。老師列出書目，讓學生讀中外童話故事、《小學生優(yōu)秀作文》、普小的課外活動叢書、小博士叢書、紅領(lǐng)巾文庫等等。

2. 提倡讀后交流。聾生通過閱讀，掌握了或動人的故事、或科普知識、或生活常識。就讓他們將自己閱讀的內(nèi)容在同學中進行交流，這兩個提倡在住校的聾生當中極具吸引力，他們課余飯后都愛好閱讀與交流。這樣做既豐富了每個學生的知識，又提高了他們閱讀的興趣，更培養(yǎng)了他們的閱讀表達能力，極大地起到了提高聾生語言能力的作用。

四、 抓好說寫訓練，鞏固聾生語言所得

聾生的語言發(fā)育過程是在不斷實踐，不斷反復中形成理解和表達語言的能力。因此，要組織學生多說多寫多練，在練習中加深理解，形成能力。讓學生讀后說，學后說，說詞語、說句子、說片段、說篇章，在說的過程中進行鞏固，在說的過程中糾正語病，然后在說的基礎(chǔ)上寫，進一步鞏固所學。在寫作教學中，我采用了兩練兩改法：

1. 兩練。一是每日一記，讓學生養(yǎng)成有事記事、無事寄情的方式進行練筆；其次是每周一文，有目的有計劃地對學生進行作文訓練。

2. 兩改。一是教師批改法，在學生擬稿之后，教師針對學生初稿中存在的問題進行講解或指導學生修改，目的是為下一步學生修改初稿引路。二是學生自改法，學生與學生之間相互討論，發(fā)表各自的看法。在交流評議中，每個學生都可成為“小先生”，對別人的作文提出自己的見解，學生在這種交互活動中，可以充分吸收別人的長處，克服自己的不足。

總之，語言是人類社會所特有的重要的交際工具。提高聾生的語言能力，對聾生回歸社會乃至以后的生存與發(fā)展都是很有必要的。

參考文獻：

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