運用提問提高小學語文課堂教學效果分析

梁敏

摘要：隨著教學改革的不斷深入，對小學語文課堂教學的教學目標和教學方式，提出了更高的要求。在語文課堂教學過程中，提問是教學活動必不可少的教學環節。有效的教學提問可以激發學生的創新思維，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，增進師生之間的教學交流和情感交流。本文通過對運用提問提高小學語文課堂教學效果進行探討和分析，結合小學語文教學的實際情況，提高小學語文的綜合教學水平。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；教學效果

一、 引言

新課標要求在小學語文的教學過程中，強調學生的課堂主體地位，老師作為教學過程的組織者和引導者，要在課堂教學中，尊重突出學生學習需求的同時，引導學生學習和思考的方向，這就要求教師有更高的課堂駕馭能力。課堂提問是教師的重要教學手段，也是教師普遍適用的教學方式。教師應該充分地利用這種教學形式，進行教學交流和教學反饋，培養學生獨立思考的能力，活躍課堂氣氛，促進教學目標的完成，提高教學效果。

二、 小學語文課堂教學中課堂提問的現狀

目前小學語文課堂教學中，教師雖然普遍在使用課堂提問的教學方式來輔助教學，進行和學生的課程交流和教學反饋，但在使用的過程中也突顯出來很多不容忽視的問題。

（一） 課堂提問過于形式化

教師在進行課堂提問時問題較為簡單，學生不進行深入思考，膚淺地回答，問和答都沒有實質性的提高教學效率的效果。一問一答，表面上課堂氣氛活躍，但實質上只是一種問答形式的表現，教師和學生都很難體現個人的思想，無法有效達到師生之間的思想交流。

（二） 課堂提問缺乏實用性

教師在課堂教學中，缺乏對學生主體的認識，沒有從學生的思維方式和學習習慣出發來進行課堂提問，隨意性大，教師的提問僅憑個人的感覺，使得學生的思維很被動，得緊跟老師的思路，才能完成課程學習，無法培養學生多元的思維方式，缺乏對學生自主學習意識和自主學習能力的培養。

（三） 課堂提問缺乏廣泛性

新課程標準要求教師在教學過程中，要激發學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性。但是教師在教學時，常常出現課堂提問缺乏廣泛性，師生之間一問一答，很多時候都是教師提問，由思維比較活躍，成績相對較好的學生來給出老師想要的答案，卻沒有使大部分學生都參與進來，活躍的課堂氣氛也只是少數人的活躍，沒有使廣大學生都得到表現和提高的機會。

三、 運用提問提高小學語文課堂教學效果

（一） 運用趣味性的課堂提問增加教學效果

教師在進行小學語文教學時，應該考慮到小學生的學習特點和性格特點，小學生思維活躍，活潑好動，教師要精心設計課堂提問題目，來把學生的注意力集中到教學環節中，同時也滿足了小學生好奇心強。教師設計的問題既要鍛煉學生的思維能力，同時還要有趣，難度適宜，讓學生有參與到問題討論的積極性。比如在學習《落花生》一課時，教師可以根據課程的題目來進行提問來引導學生的思維方向，可以以這樣的提問作為開場白：“花生，同學們應該都吃過吧，大家知道花生是怎樣種出來的嗎？”同學們作出回答之后，教師通過適當的導語進行課文的學習，通過全文的學習之后，老師要繼續設置一個有趣的問題，讓學生們進行思考和討論。教師可以提問“那作者為什么要用落花生來作為文章的題目呢？為什么不用種花生或者收花生呢？”通過這種問題的設置來引發學生的思考，讓學生通過自我思考，從而和作者在思想情感上達成共識，深刻理解作者借物喻理的深意。

（二） 把握課堂提問的時機

教師要在小學語文的教學過程中，要緊握課堂教學的節奏，全面熟悉教學內容和教學深度，了解學生的心理訴求，把握住課堂提問的最佳時機，來輔助教學任務的完成。比如在學習《林海》一課時，老舍先生用非常豐富和優美的語言來贊美了美麗的大興安嶺風光，文章描繪的情景，辭藻華麗，引人入勝，教師要在學生投入的欣賞學習中，適當地進行提問來把握課程學習的節奏，“老舍筆下的大興安嶺是怎樣的呢？”“為什么作者說大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞”等類似的問題，讓學生帶著問題來進行更為深入的學習，學習這位文學巨匠的詞匯和語句，來學習大興安嶺的美麗，學習老舍先生的寫作手法，學習人與自然的和諧，達到事半功倍的學習效果。

（三） 設置具有廣泛性的問題

教師在設計問題進行提問時，應該考慮到問題并不僅僅局限于一問一答，應該設置具有廣泛性的問題，根據學生整體的學習水平、理解能力和接受能力，設置具有綜合性的問題，讓學生都參與到問題的思考和討論的過程中，全面地調動學生的積極性，形成同學之間互相學習、共同學習的學習氛圍。比如在學習《我希望有一支神筆》時，學習課程內容之后，教師直接提出“我希望有一支神筆”來作為開放性的問題，讓學生們充分發揮自己的想象能力和創新思維能力，讓學生們積極踴躍地發言，來表達自己的想象。通過這種形式的提問，活躍課堂氣氛的同時，來培養學生的發散思維能力。

四、 結論

目前的小學語文教學，在課堂提問的環節還存在很多的問題，教師應該在教學過程中，不斷的總結教學經驗，改進教學方法和提問方式，通過多種形式的課堂提問，來輔助完成教師的教學過程，提高學生的學習效果，促進小學語文教學水平的提高。

參考文獻：

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