小學英語翻轉課堂教學模式探究

孫至岱

摘要：翻轉課堂教學模式，是在新的一輪教學教育改革背景下，從國外引進并借鑒，在國內進行教學探索的新模式。翻轉課堂教學模式最大的特點在于，他把傳統課堂中的知識傳授和知識轉化兩個階段進行了顛倒，通過運用師生互動的課堂教學新模式，提高了教學效率和教學質量，為我國課堂教學提供了全新的教育實踐模式。本文就是著眼于小學英語教學環節，通過翻轉課堂教學模式在小學英語教學過程中的研究，對翻轉課堂教學模式，在英語教學活動中出現的特點和問題進行詳細的梳理和探討，希望為小學英語教學改革提供有益的參考。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；新教程改革

一、 引言

當前是一個信息時代，計算機技術和互聯網技術的逐漸普及，對人們的生活和工作產生了巨大的影響，正是在這種大環境下，中國當前的教育也面臨著巨大的變革。就在2013年，我國教育部副部長杜占元，在教師培訓會議上提出，我國當前傳統的教學方法和教學模式，已經無法滿足當前信息化時代的要求，因此，我們的教師需要借鑒當前最新的科技成果以及最新的教學方式，對教學模式進行變革，轉變傳統的教學方法，在教學活動中，教師要改變傳統的知識傳授者的角色，應該以學生為主體，以探索學習模式為主，運用全新的教學方法和理念，提高教學質量和教學效率。

二、 翻轉課堂教學模式的內涵和發展

翻轉課堂教學模式，最早起源于美國，是美國一家學校運用現代化的信息技術手段，在教學活動中，主要以視頻為主的學習模式，教師在課前提供學生教學視頻，學生在課前就進行當前課程的學習和觀看，在課堂上，教師和學生互相交流與合作及小組討論交流的方式來解答學生的疑惑和問題，這種全新的教學模式，完全顛覆了傳統老師傳道授業的教學模式，而是以學生為中心，以互動的形式來完成主要的教學任務和活動。翻轉課堂教學模式，全程貫徹了以學生為中心的教學，以先進的信息技術為手段，對學生進行分層教學。而最為主要的是，在課堂教學活動中，翻轉課堂教學模式，完全轉變了師生的角色，老師根據學生的學習情況和學習程度來實時進行教學，并以小組討論和教師與學生互動的良好方式，對學生進行解疑答惑，這種全新的教學模式，可以有效地培養學生自主學習，和協同探究的學習能力，可以說是具有很強的發展前景。

三、 翻轉課堂在英語教學過程中的教學模式

（一） 確定英語教學目標和內容

在具體的英語教學過程中，實行翻轉課堂教學模式，應該明確幾個重要的問題，其中最主要的就是英語教學的目標和內容。下面將會以英語教學中的具體例子為主，展開詳細的研究。

比如在制定詳細的旅游計劃這一主題的英語教學活動中，教學內容十分廣闊和豐富，其中涉及旅行的計劃和地點時間，交通工具，以及其他的一系列旅游活動，如果是安排在一堂課堂中進行講述的話，學生可能無法完全的理解和吸收。因此，教師可以充分利用翻轉課堂這個教學模式的特點，提前以視頻或者PPT的形式，讓學生課前體驗和感知，讓學生課前充分的預習相關的內容，然后在具體的課堂教學活動中，通過分組討論和老師的詳細解答，開展具體的旅游計劃實踐活動，讓學生能夠在具體的實際情景中，學到相關的知識。并且，教師可以在課后鼓勵學生對課堂的學習進行總結和探討，今天布置相關的作業來鞏固學習的成果。這樣一來，具體的課堂學習能夠激發學生的學習興趣，使學習能夠更加貼近生活，具有很強的實踐意義。

（二） 設置教學活動

在具體的教學活動中，教師可以制定以下的教學活動來實施教學，首先教師可以制作有關于旅游計劃的視頻課程或者動態課程，并在這種全新的課程設置中引入旅游計劃的四個要素，where， when， how， what。具體為Where are you going？ When are you going to leave？ How are you going to get there？ What are you going to do？其次，在具體的課堂教學活動中，教師可以通過設置具體的旅行情景，讓學生分組扮演角色，進行具體的教學活動，將學生分為幾個小組，讓他們分別討論旅游的景點，以及旅游出發時間和旅游地點的表達，運用何種交通工具等等，教師在具體的實踐教師在具體在教學活動中，對學生進行引導和啟發，并及時的更正和解答學生的疑惑。最后，教師要根據課堂的教學實際情況進行反思，讓學生進行相關的總結，對于學生出現的問題，教學活動中的重點和難點，再次進行強調和梳理，讓學生有時間充分的對這些重難點進行消化和吸收。

四、 翻轉課堂教學模式在英語教學活動中面臨的問題

（一） 翻轉課堂需要比較高的技術門檻

翻轉課堂實現的前提，是要引進先進的互聯網技術和計算機技術，因此這對學校的硬件基礎設施提出了比較高的要求，學校需要采購大量的電腦和視頻錄制設備，還有相關的軟件設施，這就需要大量資金的投入。因此，充足的資金和基礎設施的保障是實現翻轉課堂教學模式，順利實施的基礎保障。從這個角度就可以看出，翻轉課堂并不適用于當前農村小學教學環境，這就對當地政府提出了更高的要求，翻轉課堂面臨著比較高的資金需要和門檻。

（二） 翻轉課堂教學模式需要教師具有較強的能力和水平

翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的教學模式，因此傳統的教學方式已經不能夠滿足當前的教育需求，教師傳統的教學方法和理念也應該進行變革，但是當前中國的翻轉課堂教學探索處于起步階段，還沒有形成系統的理論體系，這對教師的理論水平和實際經驗以及教學能力都提出了比較高的要求。教師需要對本學期課程，具有統一全面的了解，并能夠根據自己的實際情況，合理的安排課前、課堂和課后的教學模式，課前如何設置科學的引導學案和視頻，課堂中如何進行分組討論和實施有效的引導和把控教學活動這些都對教師的能力提出更高的要求。

五、 結論

翻轉課堂教學模式，可以有效地提高課堂的教學效率，但是我們也應該看到，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂這種教學方法，翻轉課堂教學模式比較適合應用于教學內容比較多，難度比較大的學習課題，對于那些相對簡單的教學內容，可以采用其他的教學方法來實現。因此，教師要根據課程的特點和學生的特點，設置科學合理的教學模式，以學生為主體，引導學生激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014，（11）：52-57.

[2]倪娜.翻轉課堂在農村小學英語課程教學中的應用探究[D].揚州大學，2015.

[3]張佳美.小學英語翻轉課堂教學模式的實證研究[D].渤海大學，2016.

[4]孫穎.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報，2016，（06）：315.