思想政治教育專業師范生教學技能存在的問題及啟示

【摘要】師范類學生是優秀教師的后備力量，提高和培養思想政治教育專業師范生的教學技能、實踐能力和綜合素質，可以增強他們的就業競爭力，為教育見習、實習和將來成為一名合格的政治教師奠定基礎。本文立足于山東省第五屆從業技能大賽政治學科組的比賽，從說課和課堂教學設計、師范生基本功、多媒體教學方面等三個方面總結當前師范生教學技能存在的問題，提出整合教育教學資源，提高師范生理論知識水平；加強教學技能訓練，提高師范生教學實踐能力；開展多媒體教學比賽，提高師范生多媒體教學技能。

【關鍵詞】思想政治教育 師范生 教學技能

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0074-02

為了提高師范類學生教學基本素質和基本能力，培養師德高尚、教學理念先進、教學技能扎實的優秀教師后備力量，山東省每年都會舉辦師范類高校學生從業技能大賽，現在已經成功舉辦了五屆。為了提升師范生的教學技能、實踐能力和綜合素質，增強其就業競爭力，大賽主要設置了說課、模擬上課和答辯三個環節，主要考察師范生是否具備過硬的教學技能，是否具備教師職業技能和素養，是否能夠熟練地運用多媒體技術輔助教學。

本文立足于山東省第五屆從業技能大賽政治學科組的比賽，對大賽說課、模擬上課和答辯三個環節進行了全程的觀摩，并與參賽選手和指導教師進行了交流。希望能從說課和課堂教學設計、師范生基本功提高和多媒體教學三個方面，歸納出當前思想政治教育專業學生在教學技能培養中的問題，為其專業培養提供借鑒。

一、思想政治教育專業師范生教學技能存在的問題

（一）說課和課堂教學設計方面

1.說課環節重程序、輕內容

說課是提高教師教學素質的重要手段，只有當教師充分意識到了各個教育教學要素之間的關系，才能更好的把它們組裝在一起，設計出一堂好課。通過說課，可以使教師的教學目標更加明確，使環節活動更加合理，使教學設計更加優化。

說課環節是參賽選手開始比賽的第一個環節，但是在這一環節上，大多數選手的設計往往流于形式，僅能從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等幾個環節進行描述，對每一環節的設計意圖，如何突出重點、突破難點，教學環節與教法、學法之間的呼應，往往闡述不夠，甚至缺少這部分內容的闡述。在說學情時，大部分參賽選手只是泛泛地談及學生的特點，沒有從學生的身心特征、知識基礎和能力水平等多方面展開論述。而在說教學過程時，只敘述了自己的教學環節，對教師之所以這樣教，學生之所以這樣學等教學理論依據的闡述還不夠充分。

2.教學內容的設計缺乏系統性和連貫性

教學設計是教師為了完成教學目標，系統的將各個教學因素和環節組合在一起，各個環節和因素之間緊密聯系、相互貫通，并成為一個完整的系統。各個教學因素在這個系統中的最佳合理組合才是好的教學設計，只有這樣才能取得優化的教學效果。[1]

在從業技能大賽中，很多參賽選手大都以教材作為藍本，教學活動和環節的設計僅局限于教材上的探究活動，缺乏對教材內容的整合和歸納。選取的例子過于單一，很多時候都是講一個知識點舉一個例子，一堂課下來舉的例子很多，使知識點變得零散，重點難點不突出，缺乏設計的系統性和連貫性，難以給人留下深刻的印象。對于具體教學內容的剖析，特別是重、難知識點的解析，還不夠深入。這一方面說明選手自身對教學內容的理解不夠深入和全面，另一方面也體現了處理教材內容方法的單一性和局限性。

3.教學案例的選取不夠恰當

案例教學是中學政治課教學的重要方法之一。通過對一個具體情境的描述，由師生共同參與，對此情境和問題進行共同探討，既能增強學生對教學內容的認識，也能提高學生的表達能力、思維能力、以及參與教學的積極性和主動性。

在選取案例時，很多參賽選手選取的案例不夠新穎、恰當，有的案例是多年前發生的案例，還有的例子與教學內容的聯系不夠緊密。特別是學生實際生活中的實例選取較少，有的即使選取了當前社會中實際發生的例子，但多是消極的，很難起到啟發、激勵作用，無法引發學生的共鳴。

（二）師范生基本功方面

1.教學語言模糊、繁瑣，提問和評價方式過于單一

教學語言是傳遞教學知識的重要媒介和手段，簡潔、明確、清晰的教學語言可以在師生間實現高效的信息傳遞，能夠使學生快速理解教學內容，節省教學時間。提問可以檢查學生的學習情況，集中學生的注意力，反饋教學信息，調節教學進程。而課堂中及時的教學評價可以激發學生內在的學習動力，幫助其建立學習的自信，促進學生的發展。

盡管是無生上課，在模擬上課環節，很多參賽選手都設計了向學生提問的問題，但是很多選手提出的問題不夠簡單、明確，表達的句子繁瑣、復雜，沒有經過反復的推敲和選擇。說出問題預設的答案后，許多選手經常只是簡單的回應“很好”、“非常好”、“你說得不錯”等語句，缺乏對學生回答的反饋和評價。教學語言表達的詞語不夠豐富，學科專業詞匯使用較少。另外，很多選手可能受到地方語言的影響，在普通話發音上還存在一定問題，特別是z、c、s的發音，發音不夠到位，個別字詞的發音也不夠標準。

2.板書設計過于簡單，粉筆字書寫欠佳

美觀、精煉的板書設計有助于理清教學思路，突出重點難點，鞏固強化教學內容，提升教學的質量和效果。板書的書寫要字跡清楚、規范、準確，需要根據具體的教學內容和課程的特點進行設計和選擇。

參賽選手都能夠書寫板書，但是設計的形式往往千篇一律，大都是對教學內容的簡單羅列，或者是對教材內容提綱的重現，沒有體現板書設計靈活多樣、精煉美觀的特點。有的選手在書寫板書時，還出現了錯別字。很多選手的粉筆字書寫速度太慢，筆畫順序和字體結構不夠規范，因此呈現出來的效果不夠美觀。

3.教態呆板、僵硬，不夠自然、大方

教態是教師在進行教學時運用的動作、姿勢，它可以與教學語言一起，起到輔助教學的作用，使教學活動更加的豐富和生動。教師良好的站姿和行走姿勢，以及充滿鼓舞的手勢和目光，都能吸引學生的注意，營造良好的學習氛圍，增加學生的學習效果。

在模擬上課環節時，很多選手能夠有意識地走動，并使用手勢語，但是也有很多選手在講課時專注于低頭看電腦，或者回頭看投影的屏幕，站在講臺固定位置的時間過長，走動不多，手勢重復，目光游離，面無表情，使得整個教學過程不夠流暢、自然，缺乏與學生的互動、交流意識。

（三）多媒體教學方面

1.多媒體課件制作粗糙、文字多、圖片少

多媒體輔助教學是目前主流的教學手段，也是教師展示教學風采的窗口。與傳統的教學手段相比，利用計算機將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等制作成多媒體課件，可以更加直觀、形象地展示教學內容，使抽象的概念具體化，加深學生對所學內容的感受和理解。

所有參賽選手都制作了多媒體課件進行展示，但有的課件版式過于簡單，只是白版黑字的呈現出所要教學的內容，沒有體現出多媒體教學生動、直觀的特點。課件的設計上形式單一，只是文字內容的呈現，且字體過小，圖片太少，缺乏形象生動的設計和組合。在視頻和音頻材料的選取上，一方面選取素材過少，另一方面剪輯和調適的技能還不夠熟練。

2.PPT翻頁筆（電子教鞭）使用不熟練，意外情況時有發生

PPT翻頁筆可以利用遠程遙控的方式實現PPT課件的上下翻頁，同時還具備了激光教鞭的功能，可以用激光筆指出重點內容。在教學中使用PPT翻頁筆輔助教學，可以使教師從講臺和電腦前擺脫出來，更加靈活、自然地講解教學內容，也免去了教師不斷走回講臺更換頁面的辛苦。

很多選手在使用PPT翻頁筆時，都使用不熟練，經常要盯著屏幕去按動翻頁筆，影響教學過程的流暢性，有時甚至還會出現PPT翻頁過快，或者過慢，導致呈現內容和所講內容不一致的情況。即使有翻頁筆的輔助，很多選手還是出現課件播不出，需要借助鼠標點擊播放課件的情況。

二、啟示：思想政治教育專業師范生教學技能培養策略

（一）整合教育教學資源，提高師范生理論知識水平

1.結合教育學、心理學課程的學習，夯實教育理論基礎

教育學和心理學的課程是師范生的專業基礎課，通過學習教育學和心理學的課程，可以幫助師范生掌握教育規律，更好地指導教育實踐。一位好的政治老師必須要做到理論和實踐相結合，既能運用學到的教學原則和教學方法指導實踐，提高教學的效果，也能在學好理論之后，幫助教師進一步總結經驗，提高教學的理論深度。

通過這次技能大賽我們發現，教育學和心理學部分知識的掌握有助于師范生更好的分析學情，進行教學環節的設計和教學步驟的安排。但是由于這部分課程學習較早，在準備比賽時很多內容都遺忘了，因此有必要結合教育學、心理學的知識，進一步夯實教育理論的基礎，在設計教案時幫助選手更好地理解，為什么這樣設計，設計的理論依據，以及應該怎樣指導中學生學習。

2.結合學科教學論課程的學習，夯實教學理論基礎

除了教育學和心理學的課程之外，思想政治學科教學論是研究思想政治教育專業教與學的科學規律和藝術的一門學問。學科教學論可以幫助師范生通過對思想政治學科本身的認識、以及對思想政治學科教學過程的學習，掌握思想政治學科教學的理論、方法、技能，掌握作為一名中學政治教師應具備的常識性知識以及基本的課堂教學技能，促使學生提高和培養做政治教師的技能和素質，為教育見習、實習和將來成為一名合格的政治教師奠定基礎。

學科教學論既是一門綜合性的理論課，又是一門實踐性的應用課。在這門課上，思政專業的師范生既可以學到如何結合課程標準分析教材，如何設計教學的基本環節、教學方法和教學模式，需要全面掌握本專業的教學原則、教學規律和教學藝術，同時具備擔任班主任工作的實操能力。只有師范生具備了堅實的教學理論基礎，才能更加游刃有余的設計教案，開展實際教學。

（二）加強教學技能訓練，提高師范生教學實踐能力

1.增加教學實踐活動，積累教學實踐經驗

教學技能的形成需要經過大量的反復的練習過程，并運用于實踐才能逐漸達成熟練和準確，而不是僅靠在課堂上聽老師講授理論能夠培養起來的。[2] 通過這次技能比賽，我們發現有很多選手缺乏練習，缺乏實踐的試講經驗，缺乏對于意外情況的處理經驗，有時甚至對所講內容還不是很熟練。參賽選手往往都是大學三、四年級的學生，有很多還沒有經歷過教育實習，有一部分學生僅僅經歷了兩周的教育見習，真正能上講臺講課的機會很少。教學實踐經歷過少，教學實踐環節薄弱應當是造成師范生課堂教學能力較差的主要原因。

因此對師范生教學技能的培養，必須要增加教學實踐活動的時間，比如觀看教學優質課視頻、開展模擬講課比賽、使用微格教學訓練等方式，都可以幫助他們積累一定的實踐教學經驗，提高實際教學水平。此外，也可以發動學生團體的力量，積極組織普通話、三筆字、課件制作等比賽，在豐富的活動中幫助師范生提高基本功。

2.組織說課技能訓練，鍛煉說課技能技巧

說課與講課的最大區別在于，講課需要把教材的內容講出來，而說課則是要說清教師教學的設計思路，依據的教學原理，設計的主要意圖。說課基于教學設計，但卻不同于課堂教學。在實際教學中，往往更加重視講課，而對說課的環節涉及較少，導致很多學生不會說課，也不知道該如何說課。因此，組織專門的說課技能訓練，可以有效、并且有針對性的幫助學生理解說課的環節，具體的流程，實現提高說課技能的目的。

在師范生的實際教學中，我們發現首先讓他們觀摩優質課的說課視頻，之后以小組為單位展開討論，針對視頻中說課教師的環節、流程，活動設計等展開教學反思，之后再由師范生自己設計說課稿，開展小組間說課比賽，取得了很好的效果。同時，在模擬上課比賽中，也設計了說課比賽的環節，增加師范生鍛煉說課技能的機會。

3.加強與中學的合作，體驗真實教學情境

盡管很多學校設置了教育見習，但師范生在實習之前，真正能夠在中學中聽課、講課的機會少之又少。這就往往導致師范生在進行教學設計時并沒有從學生的實際出發，舉的例子脫離學生生活實際。因此，加強與中學的合作教學，一方面可以給師范生創設真實的教學情境，同時能夠增加他們了解學生實際，貼近學生生活的經驗。加強與中學的合作教學，還可以聘請中學任教教師擔任指導教師，對師范生的具體教學進行指導，幫助他們從多角度、多方面及時客觀的對自己的教學作出評價。

（三）開展多媒體教學比賽，提高師范生多媒體教學技能

多媒體課件制作是師范院校學生必備的基本技能，是未來信息化教學的基礎，是提高教學效果和質量的保證。[3]但目前在大部分的高校中都沒有開設專門的多媒體教學課程，師范生在高校中學習的知識往往只局限于計算機基本知識和應用，而對于PPT制作以及相關的flash、photoshop技術等則很陌生。通過舉辦多媒體教學比賽，自己動手制作課件、搜集照片素材、剪輯視頻、動畫，提高師范生多媒體課件的制作技能和技巧。

參考文獻：

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高教出版社，2009.

[2][3]李妙蘭.師范生教學技能存在的問題及其對職前教師教育的啟示[J].樂山師范學院學報，2014 （1） ：130-133.

作者簡介：

張暉（1980-），女，漢族，山東濟南人，濟南大學政法學院講師，研究方向：課程與教學論、政治學理論。