任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

顧華麗

【摘要】本研究課題采用查閱文獻法和問卷調查法對初中英語口語教學展開研究，提出了關于任務型教學法在初中英語口語課堂上應用的建議，供初中英語教師參考使用。

【關鍵詞】任務型教學法 教學原則 英語口語

一、引言

在長期的應試教育的傳統教學模式下，我國將英語教學的重心放在了讀寫訓練上，卻忽略了學生的口語交際能力。因此，如何使學生掌握并運用英語進行有效的交際就成為了我國英語口語教學的重點。而任務型教學法這種“在做中學，在干中學”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語教學課堂，體現了較為先進的教學理念，是一種有效的值得推廣的教學方法。

二、任務型教學法的教學過程原則

1.趣味性原則。“興趣是最好的老師”，任何教學活動的實施都要以學生的興趣為基礎，這一原則在任務型教學過程中尤為重要。教師通過設計有趣生動的教學活動以此引起學生學習的興趣和強烈的學習欲望，使學生能夠積極的完成任務，主動去探索發現新知識，成為課堂活動的積極參與者。

2.連貫性原則。“連貫性原則指的是學習任務之間的關系，以及教師教學過程中的實施步驟和順序。”教學活動之間的密切關系以及教師教學過程的有序進行。因此，教師在設計任務時，既要考慮學生之間學習水平的差異，又要兼顧各個任務之間的關聯性。前面的任務為后面任務的實施打下堅實的基礎，后面的任務是對前面所學內容的鞏固和提升。

3.合作性原則。學生之間智力水平和生活背景的不同造成了認知發展水平的差異，因此在任務型教學過程中，老師可以引導學生采取用自由組合或者小組形式進行完成任務。這不僅能夠保證學生交流的多樣化，而且有利于學生促進學生的思維擴展，增強學生的團隊協作意識。

三、調查問卷與數據統計分析

為了了解初中生的英語口語學習情況，筆者設計了七年級英語口語學習情況問卷調查表（見附錄）。在七年級隨機抽取了50名同學進行問卷調查，發放50份，收回50份。此問卷共10道題，全部都是單選題。以下是調查結果分析表：

由上表可知，82%的學生對英語口語有濃厚的興趣，說明學生對英語口語有一定的學習動機。在英語口語學習方面，40%的同學認為語音問題是學習口語最大的障礙。48%的學生喜歡和小組同學合作完成老師布置的任務，表明任務型教學法在學生當中得到了認可。16%的學生害怕說英語，學生上課回答問題過于被動，說明教師的教學方法有需要完善和改進的地方。

四、任務型教學法應用于初中英語口語教學的建議

1.明確目標，設計任務。“在開展任務之前，教師要明確目標。這個目標具有雙重性，不僅是指課堂的教學目標，也是指非教學目的。所謂非教學目的，就是學生將課堂上所學的知識應用于實際生活的能力。”教師要在明確任務目標的前提下，為學生創造有主題的情境，使學生先從自己熟悉的、源自真實生活的話題以及自己感興趣的話題談起，以此調動他們參與的積極性和學習的主動性。

2.合作交流，完成任務。在學生接受任務之后，教師要對學生進行分組。在分組環節中，教師要充分考慮到學生的興趣以及小組成員之間的優勢與不足，盡量做到合理均衡分組。教師可為學生設計多個小任務，使之構成任務鏈，讓學生展開交流活動。在這期間，教師在監督指導學生完成任務的同時，也可以參與到小組中去，成為小組中的一員。此后，各小組要以口頭的形式向全班匯報完成任務的情況。

3.匯報結果，評價任務。在學生用英語向全班展示任務成果后，教師和全班學生一起對任務的完成情況及時進行評價。教師可以對學生完成的情況進行總結，對于任務完成情況較好的小組，教師要對他們提出表揚和鼓勵，這樣不僅會讓他們收獲了成就感，而且也會增強他們的團隊協作能力和競爭力；對于任務完成情況一般的小組，教師要給予支持，不要讓他們產生挫敗感，從而增強他們的自信心，促使他們迎難而上，取得進步。教師也可以讓學生評價哪一組完成的情況更好，并說明每組的優點和不足以及學到的知識和經驗。

綜上所述，任務型英語教學法能夠讓教師充分利用任務型教學法的教學原則，在明確目標的前提下為學生設計貼近生活實際的課堂任務，能夠更好地激發學生的學習興趣，增強學生的團隊協作能力，從而能更快地提高學生的英語口語水平，所以在初中英語課堂中推廣任務型教學法是十分有必要的。

參考文獻：

[1]徐淑娟.大學英語教學改革與任務型教學法[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

*本文為南陽師范學院2017年大學生實踐教學活動創新項目（SPCP）“任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究”成果，項目編號（2017464）。endprint