小學(xué)低年級學(xué)生識字創(chuàng)新教學(xué)方法例談

蔡新梅

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級重中之重的教學(xué)任務(wù)。隨著小學(xué)生識字量的增大，應(yīng)該適當(dāng)使用創(chuàng)新識字教學(xué)方法。通過循環(huán)記憶法、游戲比賽法和日常觀察法等幾種方法對創(chuàng)新識字教學(xué)方法進(jìn)行例談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；創(chuàng)新；方法

在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)絕對算得上是重中之重的教學(xué)任務(wù)了。限于小學(xué)低年級學(xué)生注意力難于持久的年齡特點(diǎn)，不少語文教師使用了相對靈活的識字教學(xué)方法。比如說，實(shí)物教學(xué)法啦，字圖結(jié)合法啦、情境教學(xué)法啦……為了保證小學(xué)生對文字識得快、識得牢，小學(xué)語文教師甚至都用上了歸類教學(xué)法。對此，我們不得不贊嘆小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。但現(xiàn)實(shí)卻是，把這幾種教學(xué)方法翻來覆去地使用，卻會發(fā)現(xiàn)這些方法有時好用，有時卻是不好用。這到底是為什么呢？

隨著小學(xué)生識字量的增大，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生也會碰到越來越多的文字，這些文字的難度也會相應(yīng)的越來越大。特別是小學(xué)生學(xué)到的文字有可能會在他們的腦子里“打架”，甚至是亂成一鍋粥。這個時候，小學(xué)低年級語文教師如果只是局限于使用常規(guī)的識字教學(xué)方法就不夠了。因此，創(chuàng)新的識字教學(xué)方法也就越來越顯示出其重要性了。那么，小學(xué)低年級都可以使用哪些創(chuàng)新識字教學(xué)方法呢？

一、 循環(huán)記憶法

小學(xué)階段的學(xué)生對新事物持有一定的新鮮感，好奇心普遍較強(qiáng)，對新知識的接收能力也較迅速，這些都是低年級學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；但是這些學(xué)生也有著注意力不持久，識字時遺忘速度快的不足。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，一定要充分掌握學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展?fàn)顩r，盡可能地做到揚(yáng)長避短，進(jìn)行有針對性且巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。通常而言，在這種情況下采取循環(huán)往復(fù)的方法是再好不過的。古人有云“好書不厭百回讀”就是這個道理。尤其是針對小學(xué)生這個年齡階段的流體智力還是非常強(qiáng)的特點(diǎn)。再綜合考慮小學(xué)生的自覺性還不夠強(qiáng)，教師就可以在教學(xué)時尋找方法來幫助他們循環(huán)記憶。對于新學(xué)的生字，教師可以讓其增加出現(xiàn)在學(xué)生眼前的次數(shù)，然后進(jìn)行再次識記。例如，在教學(xué)過程中，我們可以將生字藏在句子中，引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，進(jìn)行反復(fù)的循環(huán)鞏固；特別是在每次教學(xué)新的生字時，溫習(xí)之前學(xué)過的生字，做到“溫故而知新”。在這個過程中，語文教師還可以給學(xué)生留有制作生字卡片的作業(yè)，促進(jìn)他們的日積月累，并不斷地拿卡片去復(fù)習(xí)學(xué)過的生字。隨著學(xué)生制作的卡片越來越多，他們學(xué)會的生字也越來越多，教師也要多加表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生擁有成就感，以此激勵自己繼續(xù)堅(jiān)持下去。

在小學(xué)生識字的過程中，遺忘是不可怕的。畢竟，沒有哪一個人能夠避得開遺忘的魔咒的。小學(xué)語文教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，反復(fù)記憶，和遺忘規(guī)律作斗爭。要有不怕學(xué)生記不住，就怕因?yàn)闆]有重復(fù)記憶、循環(huán)鞏固而造成記住之后又忘記的信心和決心。相信只要經(jīng)常循環(huán)訓(xùn)練，小學(xué)生一定就能達(dá)到更好的記憶效果。

二、 游戲比賽法

眾所周知，愛玩是小孩子的天性。在小學(xué)識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識并合理運(yùn)用小孩子的天性，使得識字教學(xué)方法能夠很好地適應(yīng)他們的天性。特別是小學(xué)階段的學(xué)生畢竟年齡還小，他們最喜歡的還是喜歡玩游戲。在教學(xué)時，小學(xué)語文教師如果能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，那么，識字教學(xué)將會取得事半功倍的效果。例如，我們可以引導(dǎo)小學(xué)生在日常的游戲中進(jìn)行“開火車”，“詞語接龍”“山頂奪旗”“猜字謎”等這些簡單有益的活動；或者是將漢字的各個部分拆開做成小卡片，組織他們進(jìn)行拼字游戲；也可以進(jìn)行為生字的影子找到主人的游戲等等。

在游戲的過程中，如果小學(xué)語文教師還能把學(xué)生分成各個小組，引導(dǎo)組織他們以小組為單位比賽的話，就可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，與此同時還可借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，對學(xué)生的影響也是有百利而無一弊的。總之，通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，通過游戲比賽法進(jìn)行小學(xué)生識字教學(xué)是行之有效的，值得小學(xué)語文教師去借鑒、使用。

三、 日常觀察法

從“大語文觀”的角度來說，語文與生活息息相關(guān)，生活中處處有語文。進(jìn)一步而言，生活其實(shí)就是語文的內(nèi)容，而語文也反過來成為生活的工具。所以，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中。割裂語文與生活的關(guān)系的做法絕對是不可取的，小學(xué)語文教師一定要堅(jiān)決摒棄這種違背教育規(guī)律的做法。相反的是，要堅(jiān)定在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中去識字的信念。組織、引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活背景中去識字。因?yàn)椋谌粘Ｉ钪校鋵?shí)是存在著許多活生生的漢字學(xué)習(xí)的機(jī)會，這些范例都是鮮活的，第一手的，更能吸引小學(xué)生的注意，也更能促進(jìn)他們的學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)得快、記得牢的效果的。比如說隨處可見的墻上標(biāo)語、宣傳語、廣告語以及各種商店的招牌，包括學(xué)生在看電視看動畫片時，都是學(xué)習(xí)識字的好契機(jī)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，要不斷引導(dǎo)學(xué)生課后對日常生活的細(xì)致觀察，逐漸養(yǎng)成“見到字就認(rèn)，遇到不認(rèn)識的字就主動問”的好習(xí)慣。

當(dāng)然了，在日常生活中，有時也存在著不少的錯別字，包括那些文法使用不規(guī)范的地方，這些東西都極有可能會誤導(dǎo)識字基礎(chǔ)還不牢靠的小學(xué)生，小學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的甄別和改正，養(yǎng)成正確使用祖國語言文字的良好習(xí)慣。為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對語言文字正確使用的良好習(xí)慣，我們還可以組織他們定期對社會上出現(xiàn)的對語言文字的錯誤使用進(jìn)行搜集、整理，并組織他們進(jìn)行交流，有效地拓展學(xué)習(xí)的空間。

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