教師的眼神及肢體語言運用淺談

潘樹鉞

摘 要：教師的課堂教學是一個師生互動的過程，為了構建更加溫馨和諧的課堂環境，提高課堂教學效率，除了常規的書面語言、口語之外，成功的老師在眼神及肢體語言的應用上也有過人之處，兩大類語言的交替運用，將使課堂更具活力，更加有效地喚醒學生內心深處對知識的渴望，也有助于構建高效課堂。

關鍵詞：教師的眼神；肢體語言；運用

一、 眼神的巧妙運用

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼神是內心情感不自覺的流露，一個有辦法的老師總能在課堂教學中，熟練地運用各種不同的眼神，有時在師生心有靈犀一點通的默契中，有時在嚴厲掃射中傳遞出不可抗拒的警告，有時不經意的一瞥，眼神在日常教學中主要有以下作用。

（一） 提醒的眼神

出于各種原因，學生免不了在聽課過程中，有時會有分神、做小動作、低頭玩弄、竊竊私語、低頭玩手機等等，這時，老師若指名道姓的批評，或者大聲呵斥，在短時期或許有效，但時間長了容易引發學生的不滿或反感，嚴重時可能會導致師生關系對立。有辦法的老師總是運用眼神這個具有潛在殺傷力的武器，或是一瞥，或是短暫的盯著，或是長時間的省視，或是突然改變講課的節奏，或是突然中斷講課，用眼睛警告地注視一下那個犯錯的同學，這時全班同學的眼光也會隨著老師的目光一起看著他，迫于壓力，犯錯的同學馬上回過神來認真聽講，這樣做的效果就是讓那些心不在焉的同學在眾人的齊視中，趕緊坐端正聽講，既不傷師生感情，又不至于違紀學生太失去面子，是一種兩全其美的策略。

（二） 贊許的目光

當學生表現比較好的時候，如：積極舉手發言，回答了難度較大的問題，出色完成了黑板上的算題等，教師用面帶微笑的目光看著學生，透露出智慧和慈祥，及時傳達出老師的欣賞之情，給學生一種信賴感，學生將受到莫大的鼓舞，不斷地回報給老師更好的表現。

（三） 情景暗示

教師走進教室，一般都是面帶微笑，目光有神，情緒飽滿，需要輕松時用笑容面對，需要強調時神情莊重，講到悲苦時神情憂郁，說到傷痛時流露哀傷，分享喜悅時眉飛色舞，充分讓眼神活起來，動起來，傳達出積極向上的正能量。反之，教師蓬頭垢面，兩眼呆滯，沒精打采，衣冠不整，同樣會導致學生情緒低落，無心聽講，嚴重影響教學效果。

（四） 漠視眼神

有些老師在課堂上對大部分學生視而不見，只看見前面一兩排，或者某個側面角落，也有的教師始終將目光射向天花板，很少對學生看幾眼，也有的老師在課堂上將更多的目光對著黑板或白板，背對著學生；也有的教師用冷漠、歧視、斜視的眼光打量學生，從不正面看學生，這些都是眼神交流中的極大誤區，都是一定要避免的，因為這種眼神不利于構建和諧的師生關系，也不利于照顧到全班同學的感情訴求。

二、 撫摸也應是一種行之有效的肢體語言，它往往表示積極的肯定

單手或雙手輕輕拍打學生的肩膀，輕輕撫摸學生的頭，這些都是老師發自內心對學生的肯定、認可、表揚、滿意、欣賞等，經常用到的方式手段。當學生遇到重大困難或挫折時，如：父母離異，親人離世，重大自然災害等，或因無知釀成大禍等，拍拍肩膀則表示了老師的支持，傳達出了有老師在，別怕的信息。在課堂教學過程中，對那些后進生，在他的面前多站會兒，傳達出老師也專注你，沒有放棄你的意思，逐步還原差生前進的動力，使其下決心努力學習。

對那些進步生，常拍拍肩頭，則有種成功和進步的自我陶醉，促使其獲得更長足的發展。對那些膽小的同學，經常拍拍肩，則有明顯的鼓勵作用，使其能夠大膽的發言。

三、 點頭

在中國傳統的習慣中，點頭是一種最直觀的肯定。如：學生回答問題正確時，熟練的背完一篇文章時，獨立完成作業時，在課堂上有精彩的表現時，寫出高水平的文章時，成功的做了某件事情時等等，這時，教師真誠的點頭所傳達出的欣賞、期待、認可、贊許、喜悅等，能有力地激發學生潛在的表現欲望和挑戰自我的勇氣，往往有事半功倍之功效。

四、 輕輕擁抱

對于低年級的同學來說，往往有膽小、害羞、拘謹、怕生等毛病，對于一些活動常常有一種抵觸情緒，一個有經驗的老師則會不厭其煩的鼓勵，啟發，給孩子一個成長的機會，每當孩子面臨種種窘境時，給他來個輕輕擁抱，將會很大緩解他的緊張和不安，使面臨挫折感的學生感受到老師的溫暖和可靠，便于消除孩子的恐懼感和孤獨感。前些日子，學校教師QQ群中，趙振華老師上傳了一張師生合影照片，她盛情地擁抱著一位矮小白胖的小女孩，這位同學臉上笑成一朵花，洋溢著一股無法抗拒的幸福喜悅，別的同學看到后該是多羨慕啊，在以后的考試中，該同學總是榜上有名，年年進步，最后以令人滿意的成績升入高中。

五、 手勢也是教學活動中最常用的一種肢體語言

音樂課上的指揮，總是離不開手勢的跳動，隨著音樂的流動，手勢也隨之流動，時而輕緩，時而急促，時而從容，時而澎湃，時而和風細雨，時而雷霆萬鈞，手勢的起伏變化，隨著音樂的節奏演繹著人間的悲歡離合，陰晴圓缺。在數學課上也有手勢比劃的運用，如：可以用手勢畫出直線、線段、圓、三角形、正方形、拋物線等，可以引發學生聯想，有助于建立出初步的幾何概念。在物理課上的應用也很常見，雙手迅速散開——表示爆炸，雙手慢慢離開——表示擴散，十指向上——表示沸騰，單拳五指忽然放開——表示自由落體運動等等。通過各種不同的手勢，把抽象的物理概念具體化、形象化，可以幫助學生很好地理解概念的內涵。在課堂互動上用得就更多了，單手或雙手向下，表示答完題后，可以坐下來，也表示全班馬上安靜下來的意思。擺手可以表示學生陳述可以停下來，也表示老師不同意學生的回答，右手指垂直指向左手掌中心，表示馬上停下來的意思，有時候，食指單指指向學生，則表示了老師的不滿情緒或是憤怒情緒。不過手勢的運用要恰到好處，有節制，有助于學生理解老師所講為原則，切忌過多，不假思索揮舞，過分夸張等，幅度過大，隨心所欲，否則的話，則會弄巧成拙，畫蛇添足。

總之，教師科學合理地使用肢體語言，能夠形成對口語有效的補充，啟發學生更好地理解掌握所學內容，提高課堂學習效率，也有助于優化課堂結構，有利于智慧型課堂的構建。

參考文獻：

[1]朱治平.肢體語言在初級漢語課堂詞匯教學中的應用[D].廣西大學，2015.

[2]許秀麗.中學語文教育：“傳染語感”[D].首都師范大學，2011.