小學英語教學情景創(chuàng)設策略

王昱

摘 要：情境教學就是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，來激發(fā)學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。本文從挖掘教材、電教多媒體、表演、音樂、游戲等方面出發(fā)分析情景在小學英語教學的創(chuàng)設策略，以期將情境教學滲透到英語課堂。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教材；多媒體；表演；音樂；游戲

小學生具有好奇、好表現(xiàn)和善模仿等特點，他們愛唱、愛畫、愛玩、愛參與活動，在英語學習中利用情景教學法，創(chuàng)設有聲有色、聲形并茂、生動活潑的教學情景，以此吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的興趣和學習愿望，來提高教學效果。下面結(jié)合筆者的教學實際，談一談數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的主要方法。

一、 以教材挖掘情境

小學英語常用的教學方法是從聽說入手，引導學生讀讀認認、唱唱跳跳，從而激發(fā)學生的興趣和能力。所以在教材的設計中就蘊含大量的情境因素，如教材中多采用彩色插畫，所設計的英語對話、單詞、句子都是在情景中進行，有效結(jié)合了小學生活潑好動、愛模仿、愛表演的特點，所以在教學中要積極挖掘教材中的情景因素，為情景教學服務。如在展示新語言點時，就可以通過展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，刺激學生的大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。

二、 以電教營造情境

當前，現(xiàn)代化的教學設備發(fā)展很快，在教學中應該結(jié)合小學生的身心特點，利用電教多媒體設備進行教學，通過多方位、多感官的刺激，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在情景中掌握英語的知識點。如在教Animals時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就立刻出現(xiàn)了一個形象逼真、色彩鮮艷的畫面：一條小狗搖搖擺擺地走出來，搖著尾巴說道：“Hello， Im a dog. ‘WoofWoof...”，學生的注意力一下就被吸引住了。這時，教師就可以趁機教學句型“Whats this？”和“Its a dog...”。讓學生在不知不覺中不僅掌握了單詞讀音，直觀理解了詞義，還掌握了Whats this？ Its a...的句型的運用。在運用電教進行情景教學時，要讓學生多看、多聽，如利用英文動畫視頻來激發(fā)學生的興趣，用媒體播放器來聽英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感，用英文短片讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。

三、 以表演烘托情境

小學生天性好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，但是他們的模仿性強，進入角色快，在教學中要積極利用小學生的表現(xiàn)欲，利用表演開展教學，創(chuàng)設英語語言與情境的結(jié)合，給學生提供語言實踐和運用的機會，來調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的語言潛能。在對話教學中，就可以根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的教學場景，讓學生模擬日常生活中的情景，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生能夠身臨其境，更能學以致用。如結(jié)合超市購物，開展情景對話教學，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”，呈現(xiàn)出購物的情境，展開情景對話，表達自己的思想。在教學中教師要結(jié)合實際鼓勵學生主動運用英語式的思維方式來思考問題，來最大限度地發(fā)揮學生的語言潛能。利用表演開展情境教學用生活中的真實畫面，來激發(fā)學生的積極性和主動性，不但活躍了教學氣氛，而且還能啟迪學生的思維，加深學生對英語語言的運用。

四、 以音樂渲染情境

音樂可以激發(fā)學生展開豐富的想象，適時喚醒學生在腦海中創(chuàng)設情境，在美妙的音樂中，學生唱唱跳跳，輕輕松松學英語，將教與學巧妙地融為一體，破解了英語教學的單調(diào)與枯燥，使教學變得有趣生動。在教學中可以用歌曲復習鞏固新授知識，對于學過的知識，學生已經(jīng)沒有了新鮮感，在進行復習鞏固時，枯燥地利用圖片、實物進行復習，不能吸引學生，達不到良好的效果。但如果我們能利用學生耳熟能詳?shù)母枨蚋柚{來進行復習，則能達到事半功倍的效果。如復習水果的單詞和句型“I like...”的句型時，利用“兩只老虎”的曲調(diào)，填上“I like apples， I like pears， What about you？”的詞，讓學生邊演，邊唱，邊回答，邊游戲，多種感官聯(lián)動，既提高了復習效率，又活躍了思維，何樂而不為？

五、 以游戲激發(fā)情境

在教學中開展游戲是情景教學的有效方法，小學生喜歡做游戲，所以在教學中要結(jié)合小學生的天性，設計一些游戲來輔助教學，不但寓教于樂，還能有效地突破教學中難點。如在進行有關顏色的單詞教學中，就可以設計“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲，通過制作多種顏色、帶有指針的轉(zhuǎn)盤，在游戲中教師問：What colour is it？ Can you guess？讓學生競猜，并用英文說出來，然后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，給猜對的學生適當?shù)恼Z言獎勵，這樣在反復的游戲中，學生就會在愉悅歡快中掌握顏色的單詞。游戲既能滿足學生愛玩的天性，還能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。又如在進行head、hair、ear、eye、mouth、nose教學時，就可以將學生分為四組，教師說單詞，讓學生快速地指出單詞相應的部位，教師說單詞的速度由慢到快，來提高學生對單詞的掌握，激發(fā)學生興趣。

小學英語教學其實就是讓學生愛學、樂學、善學，學生學習英語的興趣決定學習效果，而情景教學法則能有效調(diào)動和激發(fā)學生的興趣，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，來培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，提高教學效果。