微課教學模式下的高中地理教學設計流程要點

李建平+李勤

摘 要：地理教學作為培養高素質人才的主要的環節，其成功開展依托教學設計。本文以翻轉課堂教學模式為切入點，分析高中地理進行微課教學設計的流程特點，并給出具體設計案例，以供同行借鑒。

關鍵詞：高中地理；微課教學；教學設計

高中地理教育改革的主要環節就是教學設計，合理的教學設計可以夯實地理教學改革，提高地理教學質量。高中地理教學設計現狀不理想，存在很多問題。引入微課教學模式，可以進一步探索教學改革，創新教學模式，提高地理教學質量，實現素質教育的目的。

一、 高中地理學科特點

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的專業科學，其本身具有地域性及開放性的特點。高中地理具有極強的綜合性，其內容大致可以分成三部分：自然地理、人文地理及區域地理。三部分內容各有側重點，自然地理知識點抽象繁雜，要求學生具有一定的空間想象力；人文地理知識點集中，學生需聯系并掌握分析問題的能力；區域地理則是基礎，也是運用地理知識的能力。高中生學習主要是理解地理事物的基本原理并會運用。在地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于開展微課教學。

二、 微課教學流程

（一） 課前階段

課前階段學生主要觀看教師搜集或制作的視頻展開自學，考慮實際情況，這部分教師僅挑選與部分知識相關的教學微視頻，通過微信群、QQ群、網絡課堂或電子郵件的方式發給學生，學生可充分利用課下碎片化時間學習。沒有疑問的同學直接進入測試題環節，進一步強化與鞏固所學知識。學生可重復觀看研習。最后將尚待解決的問題與測試題答案發給教師，沒有網絡的可以在課前將答案給教師，匯報所產生的問題。

（二） 課堂階段

1. 解決問題。考慮到高中生自學與自動能力偏弱，脫離課堂的情況下很難保證學習質量，部分學生會投機取巧，因此課堂前10分鐘師生共同觀看視頻。教師將學生看過的視頻再播放一次，播放過程中教師適當提問與講解，引導學生上網搜集相關資料，并在關鍵部分設置問題，整理知識，彌補自學不足，糾正錯誤認知、提高教學質量，幫助學生回憶與鞏固知識。

2. 演示操作。教師課堂上演示操作選擇好所教內容的視頻，如果沒有合適微視頻，教師可以選擇與部分知識相關的微視頻發給學生，結合微視頻設置問題，將視頻未涉及的內容穿插其中。重點講解剩余部分知識。

3. 再次提問。課堂上教師正確講解后，學生再次自學，這次教師不要立刻解答，而是通過小組探究的方式，以合作學習的模式解決問題。如果問題還未解決，教師參與其中與學生共同研究。

4. 小組探究。翻轉課堂教學模式提倡學生進行小組探究學習，但傳統教學中沒有這一環節，學生普遍缺乏合作探究的能力。會出現部分學生不會探究的情況。因此課堂上教師需要一小段時間講解內容，啟發學生，借助教師引導，形成目標明確的問題，學生帶著問題參與探究，并嘗試解決問題，教師僅幫助解決學生無法解決的問題。

5. 教師評價。為了能夠讓學生及時了解到自己在課堂上的表現以及知識點的掌握，及時得到準確的評價和反饋信息，在學生完成作業后，老師要對每一個小組進行評價，同時，小組內成員也應該就同伴表現進行相互評價。通過環環相扣的教學評價模式，可活躍課堂氛圍。

三、 高中地理教學設計案例分析

筆者以“常見天氣系統-鋒與天氣”為例，進行地理微課的教學設計。

（一） 課前階段

學生學習前，教師需做好相關準備，認真備課，明確教材重難點與學習目標。“鋒與天氣”新課標的要求：熟練使用簡易天氣圖，分析鋒面天氣系統的特點。結合某種自然現象，分析原因及相關危害。

（二） 資源整合

1. 設計教學資源包。主要引導學生課前自學，其中包括學習目標、教學重難點、導學、資源鏈接及課后作業。比如在圖1中上一幅圖指出鋒面、鋒、鋒線，圖1中下一幅圖畫出冷鋒與暖鋒的大氣運動示意圖。

2. 教學視頻的設計。仔細研讀教材，將這節知識分成若干個模塊，每個知識模塊設計一段微視頻。筆者將其分成7個知識版塊，分別為基本概念、冷鋒形成、暖鋒形成、準靜止鋒形成、冷鋒過境的天氣狀況、暖鋒過境天氣狀況、介紹冷鋒過境的典型案例。

3. 設計課下自主學習。綜合考慮學校與學生情況設計學生自主學習環境。條件許可的學校配備電子產品，比如平板電腦等，條件有限的學校則可以全面利用計算機教室，安排學生在其中完成自學。

4. 檢測學習效果。學生自學完成后，將課后作業通過計算機布置下去，同時直接上傳作業答案。教室利用服務器批改作業，讓學生了解相關知識點，比如冷暖鋒形成雨帶差異、如何形成冷暖鋒等。教師通過作業，了解學生知識掌握程度，也為優化視頻提供經驗借鑒。

（三） 設計課堂知識內化環節

1. 設計探究情境，讓學生探究“一場春雨一場暖、一場秋雨一場寒”諺語；寒潮來了，生活中應該注意什么？

學生分小組討論完成后，各小組展示成果，教師及時鼓勵表現好的小組。

2. 設計釋疑拓展，教師總結課前作業完成情況與活動研究情況，分析學生知識盲點所在。教師詳細闡述這些知識點，學生仔細聽講并做好相關筆記。

3. 設計練習環節，教師布置相關習題內容。

4. 設計教學反思，教師引導學生總結知識框架圖，如圖2所示，強化學生記憶與理解，學生依據自身情況總結各類知識點。

四、 結語

高中地理教學中引入微課教學法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法可充分利用高中生的思維特征，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

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