當下小學音樂教學有效性提升策略研究

陳姝佚

【摘要】隨著《全國義務教育音樂課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）頒布，藝術學科地位得到重視，在課堂教學中教師作為最活躍的因素之一，提高教師素質可以說是全面推進素質教育的首要前提，教育改革的實踐也著重于教師的課堂教學活動。故此在教師教學過程中，課堂教學行為關乎到課堂教學質量是否可以進一步提高，也關乎到課堂教學的深刻變革能否實現。

【關鍵詞】小學音樂 課程改革 有效教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0212-01

《課程標準》中提出音樂教學實施應強調：“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點；重視教學目標的設計與整合；注意音樂教學各領域之間的有機聯系；正確處理教學中的各種關系；積極引導學生進行音樂實踐活動；合理運用現代教育的技術手段；因地制宜地實施標準。”七條建議。這也正要求教師在美育實踐中應將音樂的美體現在教學活動的每一個環節。有效性教學指的是教師在實施教學活動中除了遵循客觀規律外，以少精力、少物力、少時間的投入，取得更可能多的教學效果。

1.改進認知策略教學，巧用激勵語

腦激勵法作為一種培養創造力的教學方法是奧斯本于1957年提出來的，其指出：“禁止提出批評性意見；鼓勵提出各種改進意見或補充意見；鼓勵各種想法，多多益善；追求與眾不同的，關系不密切的，甚至立體的觀念”四條規則。音樂教學是音樂藝術的實踐過程，在實踐過程中強調每個學生都參與進來，教師就應針對學生心理差異調動每個學生參與進來。

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”真誠的鼓勵、由衷的表揚就是給學生注入的“興奮劑”，在教學實踐中教師對思考“跑偏”的學生應該耐心誘導、積極啟發。例如：對發言不完善的同學可鼓勵“你的進步可真大，老師真為你感到高興”；對“逆向”發言的學生可鼓勵“你的理解很獨特，老師都自愧不如，看來你是認真思考了”或“真是有心的孩子，可以在音樂中領會出有不一樣的思考”； 對沒有主動性不高、不夠自信的孩子可鼓勵“你的聲音很甜美，可以聲音洪亮的再說一遍嗎？”；對愛提問老師的“淘氣包”可鼓勵“你的問題很有價值，都快成小老師了”或“你一直是個聰明的孩子，老師提出的問題如果認真思考，肯定可以做第一個舉起小手的學生”。

2.動機與興趣的統一

學習動機對于人類有著推動學習的作用，要有效地進行有意義的學習，動機是必不可少的。興趣是人類從事某種活動的心理傾向，是推動人類認識事物、探索真理的重要動機，人格心理學家阿爾伯特認為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，而且處于動機的最深水平，早起嬰兒對外界事物聽、看、發出的聲音和動作，都是興趣情緒所激起的。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師”，筆者認為興趣與動機在非應試教育背景下是統一的。

《課程標準》中指出，編寫的教材占教材重量的80%～85%，其余的留給地方教材及學校教材。這樣也給我們實際教學帶來了變幻的空間，教學內容不必死守教材，將學生學習內容與興趣愛好有機結合起來，以生活化的人文素材激發學生興趣 。例如利用有趣的游戲變廢為寶將礦泉水瓶、易拉罐、鉛筆等物品創編節奏為歌曲伴奏；讓學生帶小樂器進課堂例如長笛、小提琴、葫蘆絲等為歌曲伴奏，而不一味的教師鋼伴的形式；把學生感興趣的、積極向上的歌曲適當的引入課堂；律動創編、歌詞創編、彈唱跳組合等等讓課堂氛圍“活”起來；豐富課外音樂實踐活動，讓學生多角度的關注學科綜合，如小合唱比賽、舞蹈比賽、器樂比賽、歌唱比賽等。

3.創設情景教學

教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定感情色彩的具體場景，學生一定的情感態度體驗，從而更透徹的理解教材。1-2年級學生好奇、好動、模仿能力強，創設情景以游戲體驗、故事描述、生活情景為主；3-6年級學生情感態度與探索創造能力增強，除了低年級創設方法外，還可以選擇問題引入情境、聯想情景。

有效的課堂教學是貫徹落實“以審美教育為核心”的教學行為，要使小學音樂課堂教學過程有序、教學目標有效，筆者認為首要前提是“以生為本”抓住學生心理活動、心理發展規律，走出被傳統禁錮已久的教學模式，不斷的豐富教學形式，巧妙調動學生參與實踐的主動性，從興趣出發誘導學生實踐的創造性，到達全面有效的發展音樂綜合能力。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社.1999.8

[2]全國義務教育音樂教程標準.中華人民共和國教育部制定.2011endprint