淺談任務驅動法在《塑料模塑工藝與塑料模設計》教學中的運用

胡少玲

摘要：任務驅動教學法突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養，給教學帶來了清新的空氣。但在具體實施中，要注意教學設計的合理性，每細分一個教學任務都要注意其教學目的的明確性，在課堂上具體表現為課堂熱鬧了，學生合作、討論交流頻繁，能體現新的教學理念。本文以一堂彎曲模具設計課程為例闡述任務驅動教學法的實施過程。

關鍵詞：任務驅動法；布置任務；自主學習；過程評價

傳統的教學方法都是教師講學生聽、“滿堂灌”、“填鴨式”的一種方式，學生聽得疲憊，同時打擊了其學習的積極主觀性。我國的教育觀念一直在發生變化，由過往的以課堂上老師宣講的傳統舊模式轉變為現在的“以師為主，師生互動”的新課程教學模式。新的教學模式鞭策著教師對傳統教學方法進行大刀闊斧的改革。在中職模具教學中，“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求學生提出問題，并經過思考和教師點撥，自己解決問題。在模具設計課程中運用任務驅動教學法，可以充分調動學生的主動性和創造性，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

一、 “任務驅動法”教學模式的含義

“任務驅動教學法”是新興的教學方法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，任務驅動教學法注重探究式學習，讓學生帶著任務去學習，使學生處于積極的學習狀態，任務驅動教學法突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養。這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。使用“任務驅動法”教學模式，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、 “任務驅動法”在《塑料模塑工藝與塑料模設計》教學中實施的可行性

結合中職生的特點，在教學中嘗試采用“任務驅動法”模式，具有可操作性。“任務驅動法”可以幫助學生明確學習目標，在此過程中，師生角色發生互換，學生也不再把學習當做硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。《塑料模塑工藝與塑料模設計》（以下簡稱塑料模）課程是一門綜合性很強的課程，是模具制造技術專業的核心課程，教學實踐中最注重的是課堂教學的有效性，課堂的有效性應該是多方面，如：教學方法是否有效、教學設計是否有效、教學目的是否明確等等。然而，一堂課的成功，關鍵是看效果，以及學生在接受知識時，是否輕松有效？而使用何種教學方法是非常重要的，它直接關系到教學的整個環節。根據塑料模的課程內容，針對學生實際水平設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。

三、 “任務驅動法”的實施注意事項

“任務驅動教學法”突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養，但在具體實施中，要注意教學設計的合理性，每細分一個教學任務都要注意其教學目的的明確性，在課堂上具體表現為課堂熱鬧了，學生合作、討論交流頻繁，能體現新的教學理念。

四、 “任務驅動法”在《塑料模塑與塑料模設計》教學中的應用舉例

以拆裝單分型面注射模認識其結構為例，在每個任務給學生創設一個與當前學校主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。通過分析實例，提出任務，會對任務的完成起到很好的效果。

（一） 布置任務。

將拆裝單分型面注射模分成五個任務，明確每個任務的學習目的。

（二） 分析任務。

將班級的同學分成若干個小組，每個小組拆裝一套模具。教師給學生創設一個情景，讓學生置身模具工廠一樣進行拆裝模具，共同分析教師所列任務，分工合作，共同完成。

（三） 自主學習。

每個小組就是一個團隊，要求學生具有團隊合作的精神和分析問題的能力。通過共同分析任務并分配任務，每人完成一個零件圖，并合作完成一個基本結構圖，通過畫圖，學生親身體會到模具的結構，有動手有體會，比教師講學生聽容易鞏固得多。

（四） 完成任務。

由于學生的個體差異，在嘗試完成任務的過程會出現不同的問題，這就需要教師的引導和交流，完成任務后要總結自己完成任務的思路。

（五） 過程評價。

根據塑料模課程需要，對學生本次課提出的完成任務的方案與設想在全班進行討論，或讓學生在本組之間進行討論，讓大家分享成功的快樂，發現學生的操作及作圖有錯誤時，應及時提出意見并做好記錄。

參考文獻：

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