重視高中物理活動教學 培養科學探究能力

【摘要】高中物理活動教學模式是以構建學習者為中心，以學生實踐性、自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程，是以激勵學生的主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。可切實提高學生物理學科核心素養。

【關鍵詞】活動教學 科學探究能力 核心素養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0157-02

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的重要構成。主要由“物理觀念”、“科學思維”、 “科學探究”、“科學態度與責任”等四個方面的要素構成。

高中物理活動教學模式是以構建學習者為中心，以學生實踐性、自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程，是以激勵學生的主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。可切實提高學生物理學科核心素養。

一、高中物理活動教學是21世紀培養學生創新精神和實踐能力的歷史要求

“創新是民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”高中物理活動教學有利于培養學生的創新精神，培養學生的實踐能力。物理活動教學能讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐。真正突出了學生的主體地位，體現了“以學生為中心”的新的教育哲學觀，以學生的“自由結合，自主探究，自我總結”為特點，為學生提供了自由學習活動的時空。物理活動教學也體現了“以創新性學習為根本”的新的教育觀。在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，嚴重地阻礙了學生思維的發展。因此，為培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力，動手操作能力和應用物理知識解決簡單問題的能力，就應該創設一個以活動為載體的教學過程，通過多層次、多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性、參與性和創造性，激發學生的學習熱情，更重要的是學生在實踐中發現和探究問題、體驗和感受生活，培養實踐能力和創新能力。物理活動教學是高中物理教育改革深入的歷史必然，也是新課標的必然要求。更是培養學生物理學科核心素養的必然要求。

然而當前對物理活動教學的重視程度不容樂觀。由于高考升學的壓力，課時的不足，教學的基本條件和設備欠缺等原因，重視程度不夠、開展次數不多，特別是農村高中，有些甚至連最基本的學生分組實驗都無法開展，只能用演示代替分組，用多媒體視頻代替分組，或干脆講實驗、練實驗、考實驗。這些都不能真正落實全面培養學生綜合運用所學知識的能力，設計操作能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，達不到創新精神和創造能力的培養。

二、正確把握師生在物理活動教學中的定位

我國傳統教學模式幾乎根深蒂固，長期“包得過死，統得過多”，以老師，教材和教室為中心，視學生為被動接受的容器，這些做法都有悖于物理活動教學的宗旨，不能真正體現“以學生為中心”的新的教育觀，必然壓抑學生的能動性，扼殺學生的創新潛能，因而要正確把握好師生的定位。教師應是學生活動的組織者和調控者，學生活動的指導者，學生活動的參與者，學生活動水平的診斷者。學生的學習也要發生根本性的變化，從模仿性活動走向自主開放型探究性活動，從孤立走向合作，從靜態走向動態，真正成為活動的主人。為此老師必須做好以下幾項工作：

1.教師必須熟悉教材、了解學生

教師備課時應根據教學內容的要求，為學生選取相關的資料，要注意結合本地實際，選取學生常見的事例，啟發學生從生活中選取實驗素材，盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體，要對學生的思想狀況、知識基礎、疑難問題等有足夠的了解，才能有的放矢地組織學生進行活動的教學。

2.創設活動情境

把握好活動情境的創設，能起到出奇制勝，事半功倍的效果。為此可作如下嘗試：

（1）設置懸念，構建迫切學習的活動情境

如學習“自由落體運動”一節時，可提出問題：“重的物體下落快，還是輕的物體下落快？還是一樣快？”提出問題，制造懸念，激發了學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氛圍。

（2）設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境

如進行抽象的物理概念教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學。

（3）實例引發，構建學用結合的活動情境

在教學中多聯系實際，談談所學物理知識在生活、生產中的應用，如在講完“一對相互作用力后”提出問題：“拔河比賽獲勝方是因為力氣大嗎？”在教學中，我故意找了一個身材瘦小的女生和一個高大威武的男生上臺拔河比賽。開始時，高大的男生輕松獲勝，引來全班一片笑聲。緊接著我讓男生穿上輪滑鞋再次比試，開始女生還有些拘束，結果卻是瘦小的女生獲勝。男生不服又比了幾次，那位女生越來越自信，幾次都玩勝對手。學生們一個個瞪大了雙眼，給對方助威，興致盎然。再問：“為什么力氣大的男生卻輸了呢？”很多學生都說：“男生穿的鞋很滑。”這時教師及時點撥“拔河比賽獲勝靠的不是手的力氣大，關鍵是腳與地面之間的摩擦力要大。”通過現場的表演活躍了課堂氣氛，在歡聲笑語中感受了學習物理的樂趣，更重要的是立竿見影地辨析了“拔河比賽獲勝方是因為力氣大”這一易錯點。

（4）采用電教手段，構建多媒體的活動情境

采用電教手段，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓展活動的空間。endprint

3.組織和調控活動過程

教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

（1）活動的組織形式可分為個體活動，小組活動和班級活動。

其選擇必須根據教學內容特點和活動的要求。為讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫穿于活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善，班級活動是活動開展的起點和歸宿。

（2）活動調控。

教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊：在活動進行時，教師應該注意觀察，傾聽并收集有關信息，進行適當的引導；對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵。

4.關注活動中的議論、交流和小結

議論、交流和小結，是物理教學活動中不可缺少的一個環節。它的主要功能有：

（1）可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內化”；

（2）可以提供給學生思考和主動建構知識的機會；

（3）可以充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛；

（4）小結，可以使學生學會對活動結果進行觀察比較和歸納總結，完成從具體到抽象，從模糊到準確，從單一到系統的思維訓練。

5.對學生活動進行客觀評價

活動評價的意義在于促進學生的發展，因而要使評價成為促進學生整體意識的形成，自主能力提高的學習活動，要讓學生廣泛參與評價過程，使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，重視學生的自我評價，相互評價，注重活動過程評價和終結性評價相結合，促進學生在自主性、創造性、語言表達能力方面的發展。

三、讓活動教學成為科學探究的主要方式

探究型活動方式就是讓學生獲得知識的同時，掌握知識的方法和活動方法，培養他們的探究精神和創造精神。其操作的要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。如在探究“楞次定律”時，其難點在于對“阻礙”、“變化”四字的理解，教學中我們可分層次設計這樣四個問題：①誰阻礙誰？（感應電流的磁場阻礙原磁場的磁通量變化）②阻礙什么？（阻礙的是磁通量的變化而不是磁通量本身）③如何阻礙？（“增反減同”）④阻礙的結果是什么？（并不是“阻止”，只是延緩原磁場的磁通量的變化，最終結果不受影響）。顯而易見，上述三個問題的題設均來自對楞次定律的分解，其思維形式都是傳統邏輯的性質判斷，像這樣從分析和綜合的角度，由易到難地在題設已知條件的基礎上設計問題，把學生思維層層引向深入，對突破教學難點，培養學生的邏輯思維能力，無疑是卓有成效的。隨后教師引導學生設計實驗方案進行實驗探究活動，最后學生之間進行交流研究形成正確結論。

總之，物理是一門實驗性科學，在平時的教學中，一定要重視物理活動教學，讓物理活動貫穿于物理教學的始終，這樣才能培養學生的學習興趣，培養學生終生的探索樂趣，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

參考文獻：

[1]趙愛玲.淺談初中物理教學中科學探究能力的培養，太原科技，2003（6）.

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[3]王忠斌.物理課堂教學活動淺探[J].新課程（教師版）， 2006（7）：40-41.

作者簡介：

王林煥（1965年-），男，漢族，福建省龍巖市人，大學本科 高級教師，一線教學研究。endprint