淺談學困生的轉化

【摘要】學困生的轉化工作是一項既復雜辛勤又艱難長期的工作，也是廣大教育工作者長期以來關注的熱點話題。在教學活動中，我們教師要抓住關鍵、掌握時機、持之以恒，有針對性地施教，注重激發學習興趣，下移教學期望值，調動班集體力量，與家長共同教育，幫助學困生重塑學習自信心，感受到教師賞識，享受到班集體溫暖，逐漸解決學習習慣差、學習成績差的問題，變被動學習為主動學習，促進學生的全體發展、全面發展和均衡發展，實現大面積提高教育教學質量。

【關鍵詞】淺談 學困生 轉化

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0178-01

長期以來，學困生的轉化工作總是困擾著我們基層教育工作者。學困生的學習習慣差，學習成績差，盡管我們教師在課堂上關注了學困生的個體差異和不同的學習要求，花費了大量的時間和精力，但學困生還是進步不明顯，我們的工作成效不大。如果這些學困生在班級里形成了一個層面，那么教育教學效果將受到很大影響，導致教學任務不能較好地完成。可見，轉化學困生對保證全面提高教學質量是非常必要的。下面就學困生轉化問題，談談個人多年來積累的一些粗淺看法。

一、激發學習興趣，幫助他們重塑學習自信心，這是做好學困生轉化工作的關鍵。

由于學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理，體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響。美國心理學家說布魯納說：“學習的最好動力是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”“親其師，才能信其道”，我們要變師生關系為朋友關系 ，與學困生交朋友，用愛去搭建溝通的橋梁，打開他們心靈的窗戶，發現“閃光點”，用情感去感化他們，促使他們進步。實踐證明，學生往往喜歡哪位老師，也就喜歡她教的那門學科。因此我們對學生要一視同仁，關心學困生，尊重學困生，主動接近他們，做他們的知心朋友，要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的，被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。我班有一名女生，她學習差，性格內向，不善于交際，常常為此感到自卑而缺乏信心。于是，我教學時特別尊重注視她，寬容他，常常用鼓勵的語言評價她的發言。哪怕是一次小小的發言，讓她體會到了成功的快樂，從而樹立起了主動參與學習的自信心。通過近一年來老師和同學們的幫助，在她不懈的努力下，課堂上能夠大膽發言了，學習成績也顯著提高了。所以說，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在學習中享受到快樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，提高學習的興趣，積極參與到學習活動中來，進而指導他們逐步掌握正確的學習方法，切實解決學困生在學習中的困難。

二、下移教學期望值，讓學困生感受到教師的賞識，這是做好學困生轉化工作的前提。

學困生也有優點，只是因為他們的缺點多，優點往往被老師忽視。在教學中，我們面向全體的同時，更要關注學困生，對學困生教學的重心必須向下移，期望值必須向下降，努力挖掘、捕捉他們身上的閃光點，哪怕是一點微小的進步，也要及時給予鼓勵、表揚，使他們感到老師的關注和期望。教師要特別關注學困生的思考、發言，幫助他們理解和掌握新知識，了解他們對知識的理解，傾聽他們的真實想法。學困生對老師的提問，想回答又害怕時，教師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學困生的思維發生質的飛躍。一旦學困生“閃光”了，我們就要及時進行“放大式表揚”，想方設法讓這些學困生恢復自信、充滿活力、積極進取。這樣有助于他們全面認識和評價自己，增加學習信心，鼓起上進勇氣，讓其好的方面慢慢取代較差的方面。一句話，學困生轉化工作中，要全面滲透賞識教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

三、互相合作幫助，調動全班同學的力量，使學困生享受到班集體的溫暖，這是做好學困生轉化工作的催化劑。

在學習活動中把學困生融合于每個學習小組，創設輕松愉快的學習氛圍，促進學習之間的合作，使學困生的學習得到幫助和提高。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一，有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力。在學習活動中，教師既要給優秀生“錦上添花”，也要給學困生“雪中送炭”。因此，教師在課堂教學中，要把學習優秀生和學困生安排在同一個小組里，對小組優秀生教師給任務，要求他們主動幫助學困生，關心學困生，多給學困生發言的機會，對學困生的幫助要有耐心。通過這種學習活動，來啟發感染學困生，讓他們能主動看到自己的問題所在，及時改正缺點，樹立學習優秀生、趕上優秀生的意識。這樣，學困生既感到了同學的幫助，又體會到班集體的溫暖，從而使他們進一步樹立起學習的信心，學習一定會得到進步和提高。

四、與家長配合，共同教育，這是做好學困生轉化工作的基礎。

學困生的轉化是一項充滿智慧與挑戰的工作，僅憑學校和老師是不夠的，還需要家庭為他們創設良好的學習環境和氣氛。有些家長自身已對孩子失去信心，認為他們“差”，能夠上完小學就不錯了。這種思想對學困生造成了很大的影響，成為學困生轉化的思想障礙。因此，教師應多與家長聯系，動員家長轉變觀念，要求家長配合教育，共同多拿出一點時間和精力，促使學困生愛學習，會學習，還要好好學習。只要學校與家長配合起來，共同努力，學困生的轉化工作并不難。

五、持之以恒，有針對性地施教，這是做好學困生轉化工作的保證。

我們在確定學困生的教學要求時，不能急于求成和“一刀切”，應分清輕重緩急、區別對待，可以采取“減緩坡度增加臺階，小步子前進”的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當“學困生”的轉變出現反復時，我們應遵循“教人不厭，誨人不倦”的原則，不能急躁、氣餒，不要歧視學困生，應找出反復的原因，提倡同學之間的互相幫助，爭取家長的密切配合，采取恰當措施，促使學困生再進步。學困生一旦有了思想上的轉化，就要趁熱打鐵， 抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。夸美紐斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來，一旦激發起來，就要防止逆向轉化。”所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決堵死，毫不松懈。久而久之，學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就會不斷提高。學困生并不是什么都后進，他們有優點，有長處，有可燃燒的閃光點，只要我們遵循教育規律，善于抓住教育學生的最佳時機，采取學生最易接受的方式去教育他們，一定能取得理想的效果。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，決非一蹴而就的事情。在教學活動中，我們教師要多注重學困生的主體意識，對學困生多一點關愛，多一點偏愛，要多開導他們，講清“失敗是成功之母”、“金無足赤，人無完人”的道理，讓學困生正確看待自己的缺點和不足。只有通過教師的特別關愛和同學的不斷幫助，在家長的積極配合下，讓學困生樹立學習信心，產生學習興趣，變被動學習為主動學習，他們的學習才會漸漸進步，成績才會逐步提高。這樣才能保證學生的全體發展、全面發展，切實做到了大面積提高教育教學質量。

作者簡介：

尹正積，1974年5月出生，男，漢族，甘肅省臨夏縣人，現為臨夏縣青少年活動中心高級教師。1993年8月參加工作，大學本科學歷，西北師范大學漢語言文學教育專業畢業，從事教育教學工作24年，基層一線教育教學經驗豐富，成效顯著。endprint