職業學校德育課實踐教學與考核研究

林云川

摘 要：職業學校要改變德育課重理論說教輕行為指導、重照本宣科輕實踐教學、重卷面成績輕全面考核等現象。教師要教學做合一重在培養道德行為，模塊化教學強化學生德育實踐，實行學分制突出日常德育表現，提高德育教學實效。

關鍵詞：德育教學；職業學校；實踐性環節；德育評價；學分制

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0004-02

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）強調：中等職業學校要開齊、開足、開好德育等課程，公共基礎課和專業課實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。但在實際的教育教學工作中，作為重要公共基礎課之一的德育，長期處于“說起來重要、教起來次要”的尷尬地位，許多教師沿襲傳統的課堂教學模式，習慣于照本宣科、滿堂灌輸、一言說教的教學方式，忽視實踐性環節的教學與考核，造成教師苦教、學生苦學的結果。要走出這種困境，需要教師深入貫徹新課改精神，改革教學方法與教學評價，切實增加實踐性環節教學比例，讓德育課堂富有生機與活力。

一、當前職業學校德育課教學存在的問題

1. 重理論說教輕行為指導

一些教師仍然將教學重點放在理論灌輸上，喜歡抽象地分析德育理論及其原因，喜歡用大道理闡述德育基本要求；過于強調理論學習而忽視學生日常德育行為引導，忽視學生不良行為規范矯正，忽視學生自覺自律意識與日常道德行為培養。這樣的教學結果是學生似懂非懂地認知德育理論，被動地了解德育要求；在日常生活中并不一定或不完全按書本理論去做，甚至出現反其道而行之的行為。德育理論過于抽象與假大空，脫離社會現實與學生實際；日常教育又忽視學生自律培養與行為引導，往往造成學生道德認知與道德行為相脫節，容易使學生形成雙重人格。

2. 重照本宣科輕實踐教學

一些教師仍然習慣于照本宣科，按部就班地進行道德理論灌輸，忽視學生的德育實踐體驗。課堂教學中，教師提出的道德矛盾，往往已有現成的“標準”答案；而學生心中存在的道德沖突心結，卻往往沒有解開，其結果是社會生活中碰到德育理論與現實社會的沖突時，經常陷入不知所措的境地。比如，德育課要求職校生知榮辱、守禮儀，但學生卻經常碰到社會上一些人舉止不端、粗言野語，這讓學生無可適從；強調學生要愛崗敬業、團結協作，可是學生到了實習崗位，看到個別人并不愛崗敬業甚至鬧不團結時，往往感覺束手無策，甚至產生失落與茫然的心理。

3. 重卷面成績輕全面考核

教師評價學生學習德育成績時，與其他學科一樣，擬一份滿分為100分的試卷，再根據學生作答情況進行改卷評分，試卷得分多少往往就是學生德育學科成績。有時教師也會根據學生平時的表現適當調整一下分數，但大多以期中、期末等卷面成績為基準。為防止學生考試分數太難看，教師可能會縮小考試范圍，并在復習時適當透露試題，讓學生去讀去背。考試結果出來，經常出現會背的考高分、不會背的分數低甚至不及格等現象。而以卷面成績評定學習成績，還會出現品行不端的學生得高分而思想品德表現好的學生得低分甚至不及格的現象。這種考核方法，過于強調書面的理論考核，忽略學生現實表現，是一種片面的評價方法。

二、強化德育課實踐性環節教學與考核的對策

1. 教學做合一重在培養道德行為

教育家陶行知指出：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”要求教師以做代教、以做促學、教學做合一，這是頗有教育遠見的理念。德育課重在對學生道德行為指導，更要堅持教學做合一，讓學生邊學習邊體驗，努力培養良好道德行為，并持之以恒地堅持下去；改變重理論說教現象，加強學生日常行為的指導，糾正他們的不良行為。一是重視學生主體體驗。教師應以學生為主體，設計一些現實問題、有趣話題、討論議題、辯論課題，讓學生想一想、說一說、議一議、辯一辯等，把課堂變為師生開放、互動的舞臺，讓學生在輕松愉快、生動活潑的學習氛圍中真正習得德育知識。在“經濟政治與社會”教學中，教師要善于根據連線職場、互動空間、活動探究等教學版塊開展小組討論，并進行點評總結，讓學生得出結論。教師可以設計一些諸如如何面對用人單位給別人加薪不給自己加薪、因個人工作失誤失職而被突然解聘等現實性問題，如何應對用人單位不予辦理社會保險、不予發放加班工資等實踐性問題，啟發全體學生積極思考、各抒己見，最后由教師歸納總結，讓學生得出基本結論。二是加強日常行為指導。針對職校生可能出現的不合乎現代社會要求的不良道德行為等，教師要深入反思、剖析，對他們進行循循善誘、耐心輔導，并從中滲透思想政治、道德法紀、心理健康、就業創業等教育，以使他們將來能更好地求職和就業。同時，教師要運用以案說理、科學推理等方式，分析不良道德行為的危害及可能造成的后果，啟發學生自覺遠離不良行為。

2. 模塊化教學強化學生德育實踐

“道德根本上是實踐的。”教師要緊密結合學生所學專業和將來從事崗位對職業道德的要求，根據不同年級、不同專業的特點，實施模塊化教學，為學生學習創造更多的實踐空間，教會學生學會觀察社會、了解社會、把握社會，努力提升學生的德育實踐能力。一是課內實踐教學。教師要注重增加德育實踐教學的比例，課堂教學留出時間開展案例分析、專題探究、情境表演等模塊教學，這有助于加深學生對德育理論的理解，并為他們今后求職就業打下良好的思想品德基礎。比如，在“職業道德與法律”教學中，教師可以運用社會上尤其是當地新近發生的法律或道德案例，進行案例分析，加深學生對知識的理解。同時，在“職業生涯規劃”教學中，教師可以設計一些交談禮儀、求職面試、業務洽談等方面的教學情境或角色表演，讓一部分學生直接參與實踐體驗，另一部分學生進行觀察思考，然后大家集體討論、提出意見。二是課外實踐延伸。教師可以根據教學內容，設計一些實踐性質的“課外作業”，引導學生帶著問題進入企業、進入社會，在參觀學習、調查研究、技訓實習中，尋求解決德育問題的答案。比如，教師可以在周末組織學生深入企業進行參觀與調查研究，了解企業技術工人的成長規律，了解企業用人需求的特點，為學生職業規劃提供幫助；教師也可以在假期組織學生到有關單位進行見習實習、勤工儉學等活動，讓學生在社會實踐中真正感受到遵守職業道德的重要性，幫助學生體驗生活，促進學生道德的內化。

3. 實行學分制突出日常德育表現

要解決高分卻無德低能、平時表現好考試成績卻很差等問題，關鍵在于克服傳統德育評價的弊端，注重將過程考核與結果考核、理論考核與實踐考核相結合，建立切合職校實際、以人為本的德育評價體系。一是理論考核與實踐考核相結合。參照職業技能等級考核辦法，將德育考核分為理論考試與實踐考核兩部分，分開考核但同步進行，兩者考核均合格者為合格，否則視為不合格。理論考核采用卷面考試；實踐考核則從預先設計的題庫中抽取若干考題供學生現場作答與答辯等，并根據答辯情況判別學生對不良思想道德行為的認知與態度。二是期末考核與平時考核相結合。制定科學合理的德育考核機制，可以試行學分制，列出學生期末考試與平時考核的權重，既考核學生日常出勤、學習態度、課堂參與、作業完成等情況，也考核學生思想、政治、紀律表現及參加校內外社會實踐活動等情況。成立德育成績考核組，結合學生自我評價、教師評價、學生互評和家長評價等多層面評價，進行集體研究、科學評定德育成績等級，載入學生檔案，克服重理論考核輕實踐考核、重卷面成績輕實際表現等傾向。

三、結束語

總之，學生道德形成的過程是一個知、情、意、行的過程，其中道德實踐是目的與落腳點。因此，德育教師要深入領會新課改精神，貫徹落實教育部《意見》，善于利用德育教材中的實踐素材進行課內外實踐性環節教學探索，為學生品德外化提供鍛煉機會；注意將理論考核與實踐考核、平時考核與期末考核相結合，提高考核評價的科學性、合理性、實效性，便于學生扎實掌握德育理論，并將德育理論內外于心、外化于行，真正成為品學兼優、內外兼修的合格人才。

參考文獻：

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