淺談小學教育中創新力的培養

孟宇婕

摘要：創新力，作為21世紀成功人才與國家必不可少的內在素養與能力，已經被越來越多的國家重視。而作為人才教育的奠基階段，小學教育中對于創新力的培養起著至關重要的作用。

關鍵詞：創新教育；個性培養；小學教育

毋庸置疑的是，“創新”對于現在的中國來說至關重要。我們所熟知的全球各個領域的尖端人才，都是因為擁有常人沒有或是不敢實踐的想法才最終推開了成功的大門。這樣想常人所不能想，做常人所不敢做的魄力被我們俗稱為“創新力”。對于“創新”的出現，最早可以追溯到三國魏明帝年代。當時的一位學者張揖寫了一本名叫《廣雅》的訓詁書，其中提到：“創，始也。”可見，創新一詞出現得很早，古人們將“創新”理解為“開始”，即為萬物創生之始，足見其重要性。

但是，我國目前的大多數教育卻恰恰忽略學生創新思維的訓練及培養。即使國家近幾年來不斷地在教育改革方面做出嘗試和改變，提出“素質教育”，鼓勵張揚個性，但長期的應試教育使得學生及教師甚至整個社會教育環境都被過度地扭曲。通常的學校教育中，同一份試卷，同一個標準，學生們只能按照同樣的問題決定怎樣是最符合標準答案的回答，無限接近標準才能獲得無限接近滿分的成績。或許有的人會說，這樣的現狀并不能全然怪罪于我們現在的教育制度。的確，從隋朝開始科舉制便成為我國選拔人才最重要也是最主要的方式。但自從明清八股文開始盛行后，考試制度逐漸變得呆板，沒有新意，喪失了讓人才自由表達思想的初衷。從而影響當代考試制度，使當代中國教育培養的大多數人才缺少創新活力。但這并不能成為我們缺乏創新力的借口，我們應該以史為鑒，順著歷史發展的大流，改變我們的教育方法，激發下一代身上蘊藏著的無盡的創新力。

遠的尚且不談，就以我現在所修的專業為基礎，我想簡單地談一談在當今小學教育的過程中，關于孩子創新力培養的兩點看法：

首先，逐步推行小班化教育。

顯然這樣的想法在很多地區根本無法實現，但我們可以從推行試行點開始，逐步擴大和延展。小班化教育的最大好處，就是可以使每一個學生都得到充分的關注。而若每一個孩子都能得到充分的關注，他們迸發出的想法和創意也就能相應地被老師所發現，從而得到保護。我們假設一下，一個50個孩子的班級，老師上課平均提7個問題，每個問題平均叫3個孩子回答。那么，一節課下來，最多也只有21個孩子能站起來表達他們自己的觀點，這還是在不重復叫某幾個孩子的情況下。而若一個只有10個孩子的課堂，那么，平均每個孩子都有至少兩次的表達他們新奇想法的機會。其實，每個孩子在他們的小學階段都或多或少是有創造性思維的。之所以年齡漸長而被我們認為創新力缺失，只是因為他們在擁有偶然的新意時，無處表達，得不到表達的機會也就得不到小學生眼中最為重要的老師的肯定。得不到肯定的孩子們，便會對創新失去興趣，而新奇的想法也就這樣一閃而過，無法得到實踐了。但小班化教學的效果則不同，當孩子們被賦予充分的表達機會，想法得到肯定時，處于小學階段的孩子們便會受到鼓舞，從而激發出愈來愈強的創新力。

其次，讓學生自己做主。

在班級活動甚至學校活動的任務分工上，我們可以讓孩子們更多地參與進來，并扮演組織者、策劃者，而不僅僅是一群任務執行者的角色。比如：在是否能放手讓低年級的孩子自己出黑板報的問題上，大多數小學現在的做法恐怕都是讓老師負責或是請老師以前的學生來給低年級的小朋友們畫好黑板報。因為我們總覺得，一、二年級的孩子們是沒有這樣的能力的。但其實，我們大可以放心大膽地將這樣的任務交給孩子們。每個孩子在不會寫字時就早已學會了畫畫，他們在不會用語言表達思想與情感之前，便創造了涂鴉表達法。一塊黑板對于我們來說也許是死板的，因為我們已有了既定思維與模式，如何排版、如何布局。但在低年級孩子們的眼里，它就是一塊普通的墻壁，只不過被刷成了黑色，想畫什么就畫什么，想畫哪里就畫哪里，一切都有被創造出來的可能。而當我們放手，給孩子們更多的自由空間時，他們內心的無數新奇的創意就會被激發和放大，對他們今后的發展產生影響。

總而言之，我認為培養小學生創新力最重要的就是保護他們的個性，將學生看作是“人”來教育，而不是將“人”同化為機器或是產品。我國著名文學家、教育家魯迅先生也曾說過，要“立人”就是要“尊個性而張精神”。正是因為現行體制下，我們的教育過多看重共性的培養，而缺失了對青少年個性的尊重與保護，才逐步造成現在隨著年齡的增長，我國創新力嚴重匱乏的現象。因此，我們應該從孩子的小學階段，甚至更早開始就在學校教育中加入個性的適度張揚與培養，讓每個孩子潛藏的創新力都能得到最大程度的迸發。

參考文獻：

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