解開桎梏：實現小學英語作業的悄然轉身

王曉青

【摘要】當前，顯性的“素質教育”力量微弱，隱性的“應試教育”獨霸鰲頭，許多教師在學校問責制的高壓下，大搞題海戰術，布置機械重復的海量作業；家長擔心孩子“營養不良”，輸在起跑線上，嚴防死守不說，還會“加餐添料”； 學生談作業色變，對作業大多是“想說愛你不容易”，更有甚者，一不做，二不休，干脆不做。這樣一來二去，三方關系劍拔弩張，作業顯然已經成為教師、學生和家長的“心頭大患”，打破窘況迫在眉睫。本文旨在通過聚焦當今作業現狀、分析歸因、探尋對策，開對“方子”，也吃對“藥”，徹底治愈“作業綜合癥”，實現作業的悄然轉身。

【關鍵詞】作業；小學英語教學；治療；作業綜合癥

鏡頭一：

課堂上氣氛緊張，學生個個屏息凝神，教室里靜得可以聽見每個同學緊張的呼吸聲，大有風雨將至的感覺。

老師義憤填膺，聲音嚴厲地說：“這次你們是什么原因，為什么又不做作業？給我個合理的理由，這是第幾次了？”

一生低頭垂眉，怯生生地說：“我……我……我忘記了。”

“老師，我昨天生病了。”另一生眼睛骨碌一轉說。

又一生滿臉憋得通紅：“我……丟在家里了。”

……

老師眉頭越鎖越緊，檢查家庭作業最后變成了批判大會，師生情緒都難以控制。

鏡頭二：

辦公室內一個老師眉頭緊鎖，唉聲嘆氣：“今天一檢查作業，我們班又有好幾個沒有寫作業的，現在的學生真是太氣人了，不管怎么說就是無動于衷，我是無計可施了，你說長此以往這些孩子成績能好嗎？真是讓人發愁！”

“你還生氣呢，我比你更生氣，你們班才幾個不寫作業的，我們班有十幾個呢，而且是長期不寫的，對這些孩子我真是毫無辦法、束手無策呀！你們都有什么好辦法？傳授傳授經驗呀！”另一位老師面露憂慮地說。

“彼此彼此，我所帶的班級也都有這樣的學生，真是沒招啊，我在想是不是家庭作業本身有問題，讓孩子不愛寫不愿意寫呢？我們該如何改變現在這種狀況呢？”第三位老師的一席話讓所有人都陷入沉思之中。

鏡頭三：

客廳里茶幾邊一個小男孩正在寫作業，只見他手握鋼筆，在紙上緩慢移動他的筆，眼睛卻直勾勾地盯在前面的電視上，還不時發出咯咯的笑聲，作業本上留下歪歪扭扭的幾行字。正在這時媽媽過來了，一看這種情景，頓時發飆了，扯著孩子耳朵訓斥：“一個多小時就寫這幾個字呀？誰讓你開電視的？你想把我氣死，是不是？寫不完不要吃飯不要睡覺。”這個小男孩頓時情緒失控，痛哭流涕。

教室內聲色俱厲的譴責，辦公室里焦慮不安的交談，家庭中傷心失望的批斗，追根溯源都是作業惹的“禍”。種種現象表明，作業已經成為教師、學生和家長的“心頭大患”，是三方關系劍拔弩張的根源所在。

一、探尋：基于對小學英語教學中“作業綜合癥” 背后的理性歸因

作業是課堂教學的拓展和延伸， 是教師了解學生對所學知識掌握與運用情況的重要方式，也是學生鞏固所學知識擴大知識面的重要途徑，可以發展學生的智力和創造才能。然而，在實際的教學中大部分作業成了學生的負擔，讓學生談作業色變，做作業頭疼，這些作業成了制約兒童發展的枷鎖，（杭群燕 2015）作業到底是怎么了？筆者做了一個詳細的調查研究，發現了癥結所在：

1.機械重復的作業方式，讓學生“望而生厭”

經過一段時間的充分準備，2015年11月16日，筆者對所在學校的全體英語老師進行了問卷調查，了解他們所布置的家庭作業情況。

大多數教師擔心家長不配合，學生的自制力差，口頭和實踐的作業得不到落實，所以大多只布置機械化的抄寫作業，出現了如此單一枯燥的作業現狀。這樣的作業短期可以提高學生的分數，但是長此以往會讓學生心生厭倦，扼殺學生學習的興趣，也讓英語學習變得機械模化式化，重寫輕說，最終導致“啞巴英語”，完全脫離新課標要求的語用的目的。

2.超負荷的海量作業，讓學生“望而生畏”

在學校問責制愈演愈烈的今天，教學壓力讓許多老師“不堪重負”，為了不斷提高筆試分數，在各級各類教學評比中領先，教師大量布置抄單詞、抄課文、背誦、做練習等書面作業，以此提高班級均分。筆者對所在學校的六年級200名學生進行了問卷調查，了解他們的作業量教學情況。

調查顯示，只有20%的學生認為家庭作業是不多或是少的，這部分的學生就是每班的尖子生，他們做作業的速度較快。44%學生認為剛好，有36%的學生認為家庭作業是偏多的，這部分學生在反復的背誦、抄寫、練習的技能訓練中苦苦掙扎，高強度的應試訓練，使他們對作業甚至是學習產生了心理陰影。

3.業余時間的“加餐添料”，讓學生“望而卻步”

中國的教育體制決定“以分數論英雄”，一些家長擔心孩子輸在起跑線上，就給孩子在課后報了一些輔導班，加點“餐”添點“料”，再多做一些提優作業，讓孩子苦不堪言。筆者利用家長會對六年級856名家長進行了問卷調查，了解家長對孩子課外時間的安排情況。

調查顯示的數據是驚人的，39.5%的學生課后上輔導班，36.5%的學生要完成學校布置以外的提優作業。可憐天下父母心，每個家長都是望子成龍、望女成鳳的，希望自己的孩子能夠出人頭地，高人一等，不顧及孩子的感受，給孩子更多的“關愛”，殊不知這樣的關愛，孩子是受用不起的，有時反而會適得其反，使孩子“望而卻步”，贏在起點卻輸在了終點。

二、踐行：診治小學英語教學中“作業綜合癥”的對策探尋

千篇一律、機械重復、題海戰術的作業會扼殺學生探究英語學習魅力的愿望，逐漸讓學生興趣索然，出現了文章開頭描述的種種“作業綜合癥”。既然已經“生病”，這就要我們教師能夠“望聞問切，對癥下藥”，徹底治愈“病癥”。英語作業種類看似繁多，其實也就是三大類，口語、書面和實踐三種，但是要精心設計，不能簡單地奉行“拿來主義”。靈活多樣、耳目一新、趣味橫生的作業可以變低效為高效，故而小學英語課外作業無論從內容還是形式都要體現 “新”“活”“趣”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動完成作業。

1.口語作業：從“望而生厭”到“喜聞樂見”

口語作業不便監控與評價，一直是老師們不愿布置的作業，學生不能及時得到老師的肯定和激勵，也就會敷衍了事，口語作業形同虛設，長此以往，學生的口語得不到訓練，就出現了“啞巴英語”。 近兩年微信的普及使這個長期困擾教師和學生的難題迎刃而解，我們可以利用微信這個新生事物來輔助教學，完成口語作業的監測與評價。（繆海英 馬巍，2015）

（1）搭建平臺

利用家長會，搭建微信群，為群起個名字，并讓家長了解建群的目的，告知家長該群的性質以及學生什么時間完成什么學習任務，期待家長的支持。為了便于作業的反饋，建議每個家長把群名片改為自己孩子的姓名。

（2）布置作業

作業可以在放學后當面布置給孩子，也可以借助微信平臺布置，請家長轉告給孩子。口語類的作業我們就可以在微信群中完成，鼓勵孩子多說多練，以達到訓練開口說的目的，讓每個學生清楚地知道如何可以更好地完成口語類作業。教師也可以利用微信平臺和家長及時交流溝通，齊抓共管，把孩子教育好。

（3）完成作業

口語作業可以培養學生跟讀模仿的習慣，最終可以提高學生聽和說的能力。教師根據需要每周可以安排2-3次的口語作業，由于學生完成作業需要使用家長的手機，因此我們可以把交作業的時間定得相對寬松一些，給夠時間。這個作業不同于手寫的作業，其他的同學看不見，這項作業發到群里是誰都可以看見的，所以有的學生為了能夠交一份高質量的作業，一遍一遍地錄音，不滿意的兩分鐘內撤銷，直到自己滿意為止，完全達到了訓練口語的初衷。

（4）監控反饋

小學英語老師一般要帶幾個班級的學生，如果讓老師對每一次的作業進行反饋與評價，那是不現實的。然而微信有他自身的優勢——群里所有的人都可以看到作業，因此讓學生之間進行作業互評就有了可能。教師只需把檢查評價標準、任務分配到每個人手中，進行適當的培訓即可。這樣可以讓每個人都動起來，循環檢查口語作業，并在群中做出適切中肯的評價，實現良性網絡互動，讓學生真正成為學習的主人，教師就是做個引路人，適時點評或作示范。

現代信息技術和小學英語教學有效融合是時代的要求，搭建微信平臺完成小學英語口語作業，是教學方式的一大創新，讓學生走進了一個虛擬的空間，而他們是這個空間的主人，這給他們帶來了極大的參與感和成就感，完全愛上了這項作業，欲罷不能。

2.書面作業：從“望而生畏”到“爭先恐后”

在小學英語教學中，為了鞏固和更好地運用所學的知識，書面作業的布置是必不可少的。而如今，學生對書面作業是“想說愛你不容易”！不做或是少做作業比比皆是，經常讓老師與家長束手無策。筆者在教學實踐中摸索出限時作業的方法，切實可行，可以使學生一改對作業的“望而生畏”，轉而到“爭先恐后”。（盧紀彩 2013）

（1）時間安排，合理高效

限時作業可以安排在課尾、放學、清晨幾個時間段，效率最高。一節課40分鐘，可以精講精練35分鐘，空出5分鐘對當堂的知識點進行檢測，做到課課清，比如對這節課所學的單詞和句型進行限時背誦、默寫等。放學意味著自由，可以盡情地吃喝玩樂，這是個讓學生興奮的點，這段時間是學生思維最活躍的時候，無論做什么都會事半功倍，學生可以利用這個時間對一天的知識進行梳理和檢測，做到當天清，在回家沒有作業的誘惑下，效率是可想而知的。“一天之計在于晨”，每天清晨，充分的休息后，孩子精力充沛，記憶力最強，此時最適合限時默寫和背誦，對前一天的知識進行及時的鞏固，教師可以采取小組比賽的形式，充分激發孩子的好勝心和積極性。

（2）小處著手，循序漸進

限時作業可以從基礎的字詞開始，而后擴大到句、段、篇及綜合的練習和思維的訓練。由于限時作業易于掌握，容易完成，全班學生的作業完成率由以前的87%一躍到了100%，作業的質量也有大幅度的提升，就連班級中“元老級”的學生也都按時并保質保量完成作業，這讓其他老師感覺不可思議。

（3）明確目標，形式多樣

限時作業需要把課前設計和課堂的生成結合起來，靈活改變作業的形式和內容。學是為了用，教師要讓學生能夠學以致用，為學生留足思考、消化的時間，要善于觀察學情，要不拘一格設計作業，靈活處理二者的關系。加德納認為：“每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式。”我們的教育對象都是獨一無二的個體，學習能力先天就有差異，有差異的學生做無差異的作業，這樣勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。教師要根據學生情況分層次、多形式地設計限時作業，讓每個學生都可以跳一跳，夠得到，享受成功的喜悅。

（4）做好監控，及時評價

限時作業的時間設定要科學合理，既不能過多，也不能過少，監控要及時到位。教師要根據大部分孩子的速度來設定時間，時間一到，一定要說到做到，立刻檢查作業的完成情況，并且要評價到位，可以采取自評、互評、師評等多種形式，避免限時作業流于形式。在經過了強化訓練后，時間可以適當收一下，把作業的質量提高一個檔次，否則一些孩子就會只有數量沒有質量，使限時作業失去原本的意義。

3.實踐作業：從“望而卻步”到“云中漫步”

實踐作業不來自課本，也不需要動筆，需要學生花費較多時間在一定的情境內以合作形式才能完成，對學生的全面發展有很大幫助。但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰可以培養學生認知以外的許多能力，也使他們在這些“別樣”的作業中學會了學習，學會了生活。

（1）“一起作業”讓學生一“網”情深

《英語課程標準》（教育部，2012）中對“開發和利用網絡資源”的描述是，“計算機和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創設了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源……有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。”故教師應積極利用網絡開展教學活動，為學生科學設計個性化、實踐性的作業。

傳統小學英語課堂教學是教師上課，學生聽講，然后學生回家完成教師布置的家庭作業。作業內容一般包括朗讀課文、抄寫句子、背誦課文等。而“一起作業網”（http：//www.17zuoye.com/）的出現讓全國的小學生擁有了共同的作業平臺，彌補課堂上的不足，實現分層作業，英語作業變得趣味盎然，讓學生一“網”情深。

在課堂上結束英語第一課時的學習后，作業里關于詞匯復習的內容，一般是回家跟讀、抄寫、朗讀等。“在一起作業網”中可供選擇的形式與內容就非常多，而且每一項又有很多小項可供選擇，如在“單詞辨識”中就包括：小魔女與淘氣貓、杰克船長、正義法官、打地鼠、拳擊擂臺等，非常有趣。以前學生是不想做作業，自從有了“一起作業網”，學生是天天追著要做作業。快樂做作業的同時還能賺取學分，兌換禮品，何樂而不為呢？ 更大的優勢是教師還能對作業進行個性化批改、寫評語、匯總班級整體完成情況等。這是開拓英語學習空間的又一扇大門。

（2）“翻轉作業”讓學生“玩”轉課堂

學生是完成家庭作業的主體，可是家庭作業一直是由教師單方確定和布置的，學生只是處于被動接受地位。教師在該改變作業的布置形式，把作業的主動權從教師手里歸還給學生，真正讓學生自己做主。作業的布置變成由教師與學生共同商定或者學生自行布置、相互布置的形式，甚至讓家長也參與到作業布置中，建構“作業共同體”。多樣的布置形式不僅能提高學生完成作業的積極性，而且能增強作業的針對性和實效性，讓學生真正成為課堂的主人，“玩”轉課堂。

（3）“戶外作業”讓學生“興趣盎然”

Nunan提出：把課內的語言學習與課外的語言活動結合起來。（An attempt to link classroom language with language activation outside the classroom.）

過去的家庭作業主要是指書面形式的筆紙作業，這種作業如今已變成一種機械勞動，其內容繁雜無趣，學生負擔重卻效果弱。增加作業的內容形式，我們除布置書面作業外，還應該多布置其他形式的作業。如需要學生用活動完成作業，包括做一做、量一量、找一找、說一說等；需要學生通過獨立或與他人合作開展活動才能完成的活動作業，包括查閱、采訪、游戲、參觀等； 此外，我們可以布置系列的研究性主題作業，就是以作業為載體的主題性學習活動，如讓學生以小組合作方式研究校園標識并記錄下來，到公園調查環境現狀后提出環保建議等。它把學生的作業與某一實際問題結合起來，目的在于促進學生實踐能力的提高和創新精神的培養。

“家庭作業綜合癥”，雖是頑癥，但不是不治之癥，需要我們教師像醫生一樣能夠望聞問切，洞察秋毫，查出“病因”，開對“方子”，讓學生吃對“藥”。假以時日，一定會徹底治愈“病癥”，讓學生對作業“想說愛你也容易”，實現作業的悄然轉身。

【參考文獻】

[1] 杭群燕. 當作業成為學生表達的現實需要[J] . 江蘇教海探航，2015.

[2] 繆海英，馬巍. 在小學英語口語作業中采用微信的探索與實踐[J] .中小學英語教學與研究，2015（3）.

[3] 盧紀彩. 我的限時作業實驗[J]. 江蘇教海探航，2013.

[4] 教育部. 英語課程標準（2011版）[S] . 北京師范大學出版社，2012（1）.