小組合作學習在漢語國際教育中運用時應解決的一些問題

王丕承

摘 要：在漢語國際教育中開展合作學習有著重要的意義和作用，漢語國際教育教師要善于通過引導學生的積極參與來發揮小組合作的作用，避免個別小組成員“搭車”（free-rider）的現象發生。同時，教師自身也仍然要在學生的小組合作學習中發揮其作用。

關鍵詞：漢語國際教育；小組合作學習；問題

1.教師要明確開展合作學習對漢語國際教育的重要意義和作用

合作也是當今世界社會經濟發展的潮流，人們要順應合作交流更加頻繁的發展趨勢，在學習階段就要開始學會合作，通過合作的方式開展學習可以使學習者將來進入社會能夠更好地開展合作。可見，合作學習在教育教學中的應用是順應社會經濟發展的潮流而產生的，漢語國際教育是在中國社會經濟飛速發展和國際漢語學習需求日益擴大的形勢下應運而生的，因此也要重視合作學習在開展漢語教學中的重要意義和作用。

合作學習是在教育理念進一步發展、在更加重視每一個學生的背景下產生的，因此也更適應當今教育的發展潮流。合作學習具有改變傳統的注重競爭的教育教學理念和操作的重要意義和作用。除了改變強化競爭的傳統教育教學理念，合作學習還更多地關注到學習者個人的特點，使每一個學習者在合作學習的過程中能夠有機會發揮個人的長處，起到應有的作用。在合作的過程中學生們還可以鍛煉和培養相互交流的能力，這樣才能更好地完成合作的任務并且實現合作的學習目標。語言本來就是交際的工具，在漢語國際教育中開展合作學習，可以幫助學習者有意識地發展他們的交際能力，并培養他們互助合作的精神。

漢語國際教育要想在世界上立足并且有長足的發展，就必須著眼于學生的學習需求和心理需求，采用適應他們的習慣和興趣的組織學習的方式，開展小組合作學習。這實際上同樣也是關乎漢語國際教育在世界上的生存和發展的重大問題。

2.教師要善于通過引導學生的積極參與來發揮小組合作的作用

在開展小組合作學習的過程中易于出現兩種偏差：①由于小組中個別成員的不積極、不努力地參與合作學習的活動而形成完成學習任務貢獻度不夠均衡的“苦樂不均”的情況；②由于個別小組成員把持在小組合作學習活動中的主導權而導致其他小組成員失去或部分失去參與和完成學習任務的機會，出現學習機會不夠均衡的情況。出現這些情況時，教師要及時干預來糾正這些偏差。

一方面，漢語教師要有意識地注重保持學生們之間的均衡，要注意把合作學習的任務合理平均地分配好。這就要求漢語教師在合作學習開始之前做好大量的準備工作，對每一個學生個體的特點有較充分的了解，對合作學習所要完成的任務和步驟也要進行清晰的梳理和分解，以便合理地進行教學分配。在開始進行合作學習的過程中，漢語教師也要注意引導學生學會在合作學習中公平地安排學習活動，這才是真正的合作，而不是“獨作”。在學生合作學習完成之后的總結點評階段，漢語教師仍然要糾正合作學習過程中的偏差，對良好表現進行鼓勵和獎勵。這樣做才能使合作學習健康地發展，避免“苦樂不均”的情況出現。

另一方面，教師也要注意盡力避免小組中個別成員不能控制自己的行為和言談，過多地把持小組活動。對此問題有學者就指出：“團隊成員們必須注意，不要輕易滿足并欣然接受某位能言善辯的成員的言論，也不要為了顧及那位成員的自尊而用贊同去取悅于他，因為或許有人不愿回過頭去再討論某個特殊的問題。”（Farrell，2005：68）如果小組成員鑒于同學之間的關系而難于對小組其他成員進行干預，教師就要在此時及時地介入以糾正偏差。

另外，由于學習者的目的語掌握水平不足以協調和完成小組的每一項學習任務和學習的每一個步驟，小組合作學習活動時難免出現使用母語的情況。面對這種問題，有國外的學者提出的解決的辦法對我們漢語國際教育也有啟發：“每個小組找一名學生來擔當‘語言監督（Language Monitor）或‘外語監督（L2 Captain），他們的任務是鼓勵大家適當地使用外語（不要禁止使用母語）。”（Jacobs，Power & Loh，2005：158）學生在小組內部活動時用母語表達過的內容，負責“語言監督”的學生也可以設法鼓勵他們用外語試著說出。用外語先說的，也可以再用母語重復一遍以使小組其他成員易于理解。“語言監督”可以起引導組員的作用，通過提出具體的要求來引導。教師可以通過示范，使擔任“語言監督”的學生由模仿教師到獨自熟練地操作，這實際上也是一種行動性的學習。教師可以安排每個學生輪流來擔任“語言監督”，使他們都可以獲得有關的體驗，這樣做也可以使他們的學習更為自覺、自主。

3.在學生的小組合作學習中教師仍然要發揮其作用

小組合作學習體現的是“以學生為中心”的教育教學理念，課堂教學變為以學生合作完成教學任務為主的組織形式，學生的作用和責任都大為增加了。“在合作學習中，教師通常要充當‘管理者‘咨詢人‘顧問和活動的‘參與者，而不是把自己看成是工作者。如果教師把自己看成是工作者的話，那么他就不會把學生看作是人，而會當作是工作對象，而予以刺激和塑造。可以說，合作學習對教師與學生關系的認識與處理是較為合理的。”（王坦，等，2004：199）教師在合作學習中仍然要發揮其作用，更要處理好與學生的關系。

教師在幫助學生克服選擇合作學習中的障礙時，要特別注意控制自己過早提出解決辦法的沖動和習慣。“我們注意到，在學生們需要幫助才能正確地回答出教師希望的答案時，或者正是教師盡力使學生們拓展、修正自己答案的時候，教師的做法經常是重復或者重構他的問題。”（Farrell，2005：93）教師第一步要做的是幫助學生通過自己的能力想方設法克服困難、解決問題，而不是代替他們完成學習任務。

但是，并非在任何情況下教師都不去出手幫助學生。“當學生們在課堂上出現以下幾種情形，包括對答案不確定、希望對教師發問來得到解釋說明，要不然就是想提醒教師有些事情自己不知道或者忽略了，此時的學生們會主動地提出問題。”（Farrell，2005：105）當學生在小組活動中遇到難以逾越的障礙和不能解決的問題，教師還是要起到幫助者的作用，要及時保證他們解決問題，使當前和下一步的小組活動能夠順利開展下去。

讓教師發揮作用，并非要求教師直接介入學生們的小組合作學習活動。教師的介入會取代、頂替了學生們的活動，也會破壞學生們的學習主動性和自主性。所以，漢語教師勇于和敢于放手最為重要。但是，在合作學習過程中，漢語教師并非無所作為，而是要起到保駕護航的作用。漢語教師的作用存在于合作學習的許多方面，其中最為主要的是體現在兩個方面：明確目標和避免偏差。教師要在學生小組合作學習的過程中，幫助他們建立和理解學習的目標，使他們的合作學習有明確的方向；另外，還要在學生開展小組合作學習時起到協調的作用，通過避免小組活動出現偏差來保證合作學習活動的順利開展和成功完成。

參考文獻：

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（作者單位：北京師范大學漢語文化學院）