例談初中數學教學生活化情境的創設與運用

張勇

【摘要】本文結合具體課例論述教師創設生活化情境開展教學的意義和策略：利用實物教學激發學生的學習興趣、通過生活中的具體問題引導學生展開思考、結合學生的生活經驗促使學生進行探究。

【關鍵詞】初中數學 生活化情境 實物 生活問題 學生經驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0122-01

陶行知先生曾說過：“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育，生活便是教育。”隨著新課改的不斷推進，我們對生活化的課堂教學也有了更為深刻的理解。在初中數學課堂的生活化情境教學中，教師不僅要模擬出生活場景并以直觀現象引發學生的聯想與想象、喚起學生的經驗積累、讓學生感受到數學是可親可近的，還要在生活情境中引導學生產生運用數學知識解決實際問題的強烈愿望、培養學生良好的數學運用意識、讓學生感受成功與快樂。筆者結合自己的實踐與思考，談一談在數學課堂中創設生活化情境的體會。

一、讓生活實物激發學生興趣

生活實物具有不可替代的可操作性，學生對事物進行觸摸、把玩、拿捏或堆積等，可幫助學生理解與驗證間接知識，發展學生數學觀察能力；另一方面，生活實物具有很強的直觀性和形象性，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓數學與生活的聯系更密切，學生能夠情不自禁地進入到數學學習活動中。教師在創設生活化情境的過程中充分利用生活中的實物會讓數學課堂教學變得簡單而又快樂。

如在教學“重心”這一知識點時，筆者首先為學生播放了“竿子轉碟”雜技的視頻片段以吸引學生的注意力；接著筆者用實物操作的方式讓學生興致盎然地展開數學學習：①嘗試用手指頂起書本轉動；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點所在位置；③猜想并驗證：給你一個三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學過程中，筆者用生活中常見的物體展開操作探究，讓學生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗，為后續學習并掌握“重心”這一知識點進行鋪墊。

二、讓生活問題喚起學生思考

美國數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟。”有了問題的引領，數學思考才會有方向和動力。在生活中存在著多種多樣的現實問題，這些珍貴的學習資源有的早已存在、有的正在發生，而有的轉瞬即逝。教師應當把握住這些真實的生活問題，盡量減少創設虛假的問題情境，讓充滿真實性的生活問題喚起學生思維的內在動力。讓學生形成學數學、用數學的意識，培養正確的、嚴謹的數學觀。

如在教學“勾股定理”這一部分內容時，筆者緊緊圍繞“汽車過隧道”這一典型題組織學生在真實生活情境中學習。筆者首先出示了學校附近高架橋下的限高門的照片，引導學生觀察汽車通過限高門時的情況；接著組織學生展開想象：如果限高門最高點不變，但形狀設計為圓弧形，會對汽車通行造成什么影響？最后，讓學生討論：在通過限高門時，如果汽車高度相同、寬度不同，通過情況會有什么變化？如果寬度相同、高度不同呢？因為問題就來自于學生的日常生活，學生表現出極高的學習熱情。

三、讓生活經驗促使學生探究

新課標明確要求教師重視從學生的生活經驗和已有的知識中展開教學活動。心理學相關研究也表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生才會主動進行學習。在生活化教學情境的運用過程中，教師不僅要從學生所熟悉的現實情境出發展開新課教學，還要結合學生已有的生活經驗設計富有情趣和意義的學習活動，在“談生活”的過程中進行探究和實踐，讓學生體會到數學就在身邊、感受到數學的作用和價值，從而使得現實生活成為學生數學學習中的“源頭活水”，讓感性積累成為學生數學思考的有力支撐。

如在指導學生理解“絕對值的非負性”這一知識點時，對于理解存在困難、掌握不夠透徹的學生，教師引導他們在教室內的有限空間里進行實際體驗，喚起他們的生活經驗，進而突破該難點。教師指明一人到教室門口，要求該生按指令移動的同時全體學生思考：①現在他與教室門口的距離是多少？怎么表示？②從門口走進教室3米，可以怎么表示？從門口走出3米呢？③向內走與向外走是一正一負，為什么距離都是3米呢？④你能走出-3米的距離嗎？學生結合自身體驗，最終理解了絕對值只能是0或正數這一知識點。

杜威曾說過：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運動在運動場。”這個生動的比喻形象地說明了生活與教學之間的密切聯系。讓生活豐潤課堂不是生活與教學的機械堆砌，而應當處理好形式、把握好時機。

（責編 劉小瑗）