微視頻在小學語文教學中的應用

李星

摘 要：隨著經濟與科技的快速發展，我國教育事業在近些年實現了較為長足的進步，微視頻在小學語文教學中的廣泛應用就是這一進步的最直觀體現。文章就微視頻在廣東省珠海市香洲區北嶺小學（以下簡稱“我?！保┱Z文教學中應用展開的研究中，作者結合近年來小學四年級語文執教經驗，以我校四年級3班和4班的學生作為研究對象展開了具體研究，希望這一研究能夠為相關教育界人士帶來一定啟發。

關鍵詞：微視頻；小學；語文教學

一、引言

隨著近年來微博、微信等微事物的快速發展，我國已經正式進入了“微時代”，而“微時代”下的小學語文教學也自然而然出現了不小的變化，微視頻在小學語文教學中的應用正是這一變化下的產物。微視頻本身能夠滿足學習者入境學習、泛在學習、個性化自定步調學習等多項學習需求，而這些需求的滿足也是微視頻能夠較好地應用于小學語文教學中的原因所在。

二、概念界定

（一）微視頻

為了較為深入地研究微視頻在小學語文教學中的應用，我們首先需要明晰微視頻的概念，而結合相關文獻資料，本文將微視頻視作具備制作簡便、內容精煉、便于傳輸、方便定位，具有較高時效性、針對性且有別于傳統長視頻的視頻形式。對于本文研究的微視頻來說，一般將其時長現定在30秒到20分鐘之間，希望這一微視頻所具備的短、精、準特點能夠較好地滿足小學生實踐、教學問題探索、教學問題解決等需求。

（二）微視頻教學

在簡單了解微視頻概念后，我們還需要深入了解何為微視頻教學，而結合相關文獻資料，微視頻教學在本文中被視作利用微視頻資源進巧教學和學習的一種形式，而上海師范大學的黎加厚教授對于微視頻教學的認知屬于本文研究的中心點，即5分鐘以內、有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。

三、微視頻在小學語文教學中的應用分析

（一）微視頻在小學語文教學中應用的可行性

為了更為深入地完成本文研究，我們還需要了解微視頻在小學語文教學中應用的可行性，而結合相關文獻資料與自身長期的小學語文執教經驗。本文將圍繞小學語文教學的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面進行這一可行性的論述。識字與寫字方面的微視頻應用能夠在微視頻支持下實現拼音、字音、字形、字義、字書寫的有機結合，而這種結合依托微視頻資源所具備的簡單易懂、符合小學生認知心理、有趣性高等優點都使得微視頻能夠較好地滿足小學語文教學中識字與寫字的教學需求；而對于閱讀方面教學的微視頻應用來說，由于微視頻能夠實現閱讀素材相關的文字、圖片、動畫、影響、聲音的綜合呈現，這就使得學生能夠在微視頻支持下更好地明確閱讀目標、提升自身閱讀興趣，這也使得學生間的交流將更好展開；而對于寫作方面教學的微視頻應用來說，這一應用能夠通過各類情境的真實展示，最大程度上激發學生的想象力，這對于以往很多小學生存在無法用文字描繪自身思想的問題的解決將帶來較為有力的支持；而對于口語交際方面教學的微視頻應用來說，微視頻所能夠實現的口語交際情境創設將為小學生提供口語交際的生動材料，這對于小學生的想象力的提升也將帶來較為積極的影響。

（二）小學四年級學生特點

在明晰微視頻在小學語文教學中擁有較高可行性后，我們還需要了解小學四年級學生的特點，而結合筆者日常工作觀察，本文將小學四年級學生的特點概括為注意力大多只能夠維持25分鐘、思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡、興趣對其自身的行為與思想影響較為深遠、反感傳統的填鴨式教學方法，由此我們就能較為深入地了解小學生，合集了這些特點的微視頻在小學四年級語文教學中的應用也將取得更為優異的成果。

（三）微視頻在小學語文教學中所具備的應用基礎

對微視頻在小學語文教學中的應用來說，多媒體教學設備是這一應用的必備硬件設備，而語文教師本身所具備的搜索、制作、剪輯、拍攝微視頻能力則屬于這一教學展開所必需的技術支持。

四、微視頻在小學語文教學中的應用實踐

微視頻本身在小學語文教學中能夠實現全方位的應用，但鑒于本文篇幅限制，筆者主要對應用微視頻進行的小學四年級語文閱讀教學與識字、寫字教學進行深入論述。這里以人教版小學語文四年級上冊第二組第一課《題西林壁》與第四組第三課《貓》為例。

（一）微視頻在閱讀教學中的應用實例

1.閱讀教學要求

在《題西林壁》一課的閱讀教學中，教材要求學生有感情地朗讀并背誦、默寫古詩，理解詩句意思，體會詩人心境，能夠將自身對詩的感受分享給他人。

2.微視頻準備

考慮到絕大多數學生都沒有領略過廬山景色之美，筆者在教學前的微視頻準備中，選用了自身剪輯的廬山風景微視頻（時長4分05秒）、自身剪輯制作的蘇軾簡要生平與詩作創作背景微視頻（時長2分15秒）、自身剪輯制作的從不同角度欣賞廬山美景的微視頻（時長1分03秒）。

3.具體教學步驟

結合準備的三段微視頻，具體的《題西林壁》閱讀教學也將分為三個階段。①播放廬山風景微視頻，使學生初步了解廬山，并通過提出“你覺得廬山怎么樣”的問題，實現學生對廬山感性認識的梳理，最終引出北宋詩人所書寫的千古名篇《題西林壁》；②在引導學生初步閱讀古詩后，播放蘇軾簡要生平與詩作創作背景微視頻，并引導學生思考“蘇軾為什么要寫這首詩？詩中抒發了蘇軾本人什么樣的情感？”；③在學生熟讀古詩并對《題西林壁》產生一定認知與自身的想法后，播放從不同角度欣賞廬山美景的微視頻，以此引導學生進行廬山“嶺”與“峰”形狀的描述、廬山“橫看”與“側看”的不同感受抒發，這樣既能夠使學生更為深入地了解廬山之美，“只緣身在此山中”的詩詞意境也將由此較好傳達給學生。

4.教學反思

在《題西林壁》的微視頻閱讀教學中，教師能夠擺脫單一的文字敘述，調動學生多重感官接受閱讀信息，這對于學生的閱讀興趣與想象力提升都將帶來較為有力的支持，而微視頻所能夠實現的課外閱讀信息延伸也使得學生的知識面將得到較好拓展。

（二）微視頻在識字與寫字教學中的應用實例

1.識字與寫字教學要求

人教版小學四年級上冊語文教材共分為八組，每篇課文后面都會有本課的生字。在人教版小學四年級上冊語文的第四組第三課《貓》的教學中，《貓》這一課要求學生學會7個生字，會寫13生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”。

2.微視頻準備

結合《貓》一課的識字與寫字教學要求，筆者通過微視頻進行學生需要學習的字詞整理，這一整理實現了字的讀音直觀展示，生字的筆畫動畫展現，生字的字義、組詞、組句延伸（時長1分50秒）。

3.具體教學步驟

在《貓》一課具體的生字詞部分講解時，播放準備好的字詞學習微視頻，并在學生的要求下進行某些難點字詞的暫停與反復播放，微視頻播放過程中教師需要引導學生進行思考，保證學生能調動多種感官提高識字效率。

4.教學反思

在識字與寫字教學中應用微視頻，能夠在微視頻支持下實現情境創設、直觀演示，這就使得學生的識字興趣實現較好提升，學生的識字與寫字能力培養也將由此實現更好的展開。

（三）實踐結果

為了更為深入地完成本文研究，筆者就我校的四年級3班和4班學生展開了比較性實驗，這一實驗以半個學期為界，對兩個班級的學生進行了學生學習態度與期中考試成績的對比，其中四年級3班采用了微視頻進行語文教學，而四年級4班的學生則仍舊采用原有的語文教學方式，實驗開展前兩個班級的學生在學習態度與期中考試成績方面相差不大。

在半個學期的實驗后，筆者針對四年級3班與4班進行了問卷調查，而結合問卷調查與期中考試的平均成績比較，應用微視頻進行語文教學的四年級3班在學生的語文成績與語文學習態度上都具備較為明顯的優勢，而這一優勢能較為直觀表現微視頻在小學語文教學應用中所具備的較強優勢。

（四）反思

在筆者近日來應用微視頻進行的小學四年級語文教學中，微視頻的應用較為直觀地實現了學生闊讀、口語交際等能力的提升，但由于識字與寫字、寫作水平的提升并非一朝一夕之功，這就使得學生的這方面水平提升并不是太過明顯，不過在筆者的實際觀察與調查中發現，微視頻所實現的真實的情境創設、知識遷移拓展確實為學生提供了提升自身寫作能力與注意力的途徑，但長此以往學生必將在應用微視頻的語文教學支持下實現自身的全方位發展，學生語文學習成績的提升、學習興趣的增強、學習積極性的提高都屬于微視頻在小學語文教學應用中所取得的成果。

值得注意的是，雖然微視頻應用于小學語文教學中具備著多放慢優勢，但這一微視頻的應用首先需要保證微視頻的質量，而這一質量的保證就需要得到教師能力的支持。此外，教師在應用微視頻進行小學語文教學的過程中還需要避免喧賓奪主的問題出現，即單一使用微視頻完成教學，忽略傳統教學模式的長處，只有控制好微視頻的時間與使用頻率，才能夠保證微視頻較好地服務于小學語文教學，真正滿足小學生的全方面發展需求。

五、結語

筆者詳細論述了微視頻與微視頻教學的相關概念、微視頻在小學語文教學中應用的可行性、微視頻在小學語文教學中的應用實踐等內容，而結合這一系列內容我們既能較為深入地了解微視頻，又能認識到微視頻在小學語文教學應用中所具備的優勢，希望這一認知能夠為相關小學語文教師帶來一定啟發。

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（作者單位：廣東省珠海市香洲區北嶺小學）