淺談怎樣提高學(xué)生的閱讀能力

胡秀云??

摘要：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)閱讀興趣、激發(fā)閱讀需要、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；習(xí)慣；方法

閱讀能陶冶情操，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提高說與寫的能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該著力提高學(xué)生的閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。那么，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、 培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

興趣是閱讀最好的導(dǎo)師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國(guó)著名教育家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生“好之”“樂之”的閱讀興趣呢？

1. 以身示范，與生共讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

陳日亮老師在《我即語(yǔ)文》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的身教重于言教。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。如果教師不學(xué)習(xí)，知識(shí)狹隘膚淺，上課就枯燥乏味。在思想文化休養(yǎng)和語(yǔ)言行為習(xí)慣上就很難成為學(xué)生榜樣。因此，不僅要讀專業(yè)書籍，更應(yīng)該讀經(jīng)典作品。還要接觸報(bào)刊圖書把握時(shí)代的脈搏。每周安排一節(jié)課外閱讀課，師生共讀。相互交流分享心得體會(huì)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。還可以把好文章讀給學(xué)生聽，設(shè)個(gè)懸念。讀《格列佛游記》時(shí)，我讀到王宮著火了，就問“你們知道格列佛是怎么救火的嗎？學(xué)生有了好奇心，課后就會(huì)找書來看。我還經(jīng)常向?qū)W生推薦書目并介紹相關(guān)背景，組織專題講座。學(xué)生在選擇書上就有了方向，閱讀的興趣自然也就被“引誘”出來了。

2. 放飛自由，相機(jī)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生閱讀的興趣

大家經(jīng)常聽到家長(zhǎng)嘮叨：“我的孩子不喜歡讀四大經(jīng)典名著，倒是喜歡看《最小說》、《意林》、《知音漫客》。”這恰恰說明學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不感興趣，他們也有著強(qiáng)烈的閱讀欲望。那么教師就應(yīng)該在引導(dǎo)上下功夫，要有意識(shí)地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自己想去讀書。例如：在教《智取生辰綱》，同學(xué)們無不佩服吳用的智勇，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生這只是其中之一，《水滸》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)。

二、 激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀需要

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的需要呢？

1. 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀需要

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能使課堂“先聲誘人”，引人入勝，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可根據(jù)文章的內(nèi)容和體裁特點(diǎn)，采用靈活多變的方法，做到“一石激起千層浪”。如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)呢？

（1） 用故事導(dǎo)入。生動(dòng)有趣的故事對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能把學(xué)生松散的思維迅速集中到課堂。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，介紹《水滸傳》中真假李鬼的故事。

（2） 用謎語(yǔ)導(dǎo)入。謎語(yǔ)是人類智慧的結(jié)晶，溶思考性、知識(shí)性、趣味性于一體，深受學(xué)生們的喜愛。《愛蓮說》一課，打出謎語(yǔ)：“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香”。讓學(xué)生猜花名。

（3） 用圖片導(dǎo)入。展示令人賞心悅目的圖片，學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入到一幅幅優(yōu)美的詩(shī)意的畫境中。如講《三峽》一文時(shí)，展示三峽風(fēng)光片，在優(yōu)美的詩(shī)意的畫境指引下去閱讀課文。不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)觀察能力。

（4） 用歌曲導(dǎo)入。悅耳動(dòng)聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，讓人很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來輕松愉快。比如：學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》可播放《花木蘭》的歌曲。

2. 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)疑，引起解疑的需要

關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中是學(xué)生理解課文的抓手。抓住關(guān)鍵句設(shè)疑，對(duì)理解課文是非常關(guān)鍵的。例如：在《孔乙己》一文中，“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，就“站著喝酒”“穿長(zhǎng)衫”“唯一”幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)設(shè)疑，“站著喝酒”表明生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位和短衣幫一樣。“穿長(zhǎng)衫”硬擺讀書人的架子，“唯一”寫出他的特殊性，與上層人下層人都有距離。描寫了他的特殊身份，預(yù)示悲劇的必然性。在此處設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

三、 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

呂淑湘說：“凡是習(xí)慣都是經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”只有通過長(zhǎng)期的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，才能逐漸達(dá)到熟練，而反復(fù)的熟練之后，便成習(xí)慣了。那么，應(yīng)努力養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

1. 要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，自主求知的習(xí)慣

學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀課文，畫出不理解的字詞，借助工具書解決，了解作者及寫作背景，理解標(biāo)題，結(jié)合課后思考練習(xí)題邊讀邊思索，最后給課文提問題。

例如：《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”這句話，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞用在一起是否矛盾。還有第一段強(qiáng)調(diào)說：百草園，“不過只有一些野草，但那里卻是我的樂園”。樂園，應(yīng)該是風(fēng)景較美的地方。只有一些野草，作者為什么把它當(dāng)作“樂園”呢？那么我們打上問號(hào)，在課堂上就可帶著問題聽，做到聽得主動(dòng)、學(xué)得也主動(dòng)。

2. 要養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑”。陳日亮教師也說到要使學(xué)生學(xué)會(huì)在“無疑處有疑”，然后通過對(duì)文字的揣摩、思辨、品味而釋疑消化。讀書不斷為難自己，便會(huì)思索無限，收獲無限。

如：《范進(jìn)中舉》中，胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀時(shí)，“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：這個(gè)，你且收著”。這一“攥”、一“舒”能否改成一“握”、一“伸”呢？用替換法一比較，就可看出胡屠戶外表謙讓客氣一番，實(shí)際上他是一個(gè)嗜錢如命、虛偽的人。

3. 要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。過目不忘的人，畢竟是少數(shù)。平時(shí)閱讀過程中，遇到好的詞句、段落、篇章，不妨動(dòng)筆抄錄下來，便于以后翻閱、背誦、查找、運(yùn)用。中國(guó)著名作家茅盾說過：“……應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來。”

綜上所述，只要能夠培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)出學(xué)生的閱讀需要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累多思考，就能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋志誠(chéng).《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年3月，第1版.endprint