翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用初探

楊健

摘要：語文是中職院校課程中的基礎性學科。隨著當前教育改革浪潮的推動，信息技術也實現了飛速發展。本文根據語文學科特點，針對我國國情和中職語文教育實際，將翻轉課堂這種教學模式引入到了中職語文課堂。筆者試圖通過對學生學習語文課程的過程研究，引入翻轉課堂教學模式，并使之進一步發展和完善，以此來提高中職學生聽說讀寫等各方面的能力。嘗試使用翻轉課堂教學模式，將之與語文學科緊密結合，探索契合點，實現翻轉課堂教學模式與中職語文教學的共同發展。

關鍵詞：“翻轉課堂”教學模式；語文；中等職業學校

一、 引言

“翻轉課堂”教學模式產生于教育改革的大背景中，注重培養學習者的各方面學習能力。主要是讓教師與學生在網絡信息技術的指導下進行合作學習，這樣能夠對傳統課堂教學與學習進行翻轉。也就是說翻轉課堂是網絡信息技術發展到一定程度的結果。這種教學模式能夠解決學生不按時上課、學習基礎不一等問題，隨著深入研究翻轉課堂這種教學模式，這種模式已經應用在很多課程之中得到運用，翻轉課堂逐漸呈現出本土化的發展潮流。本文嘗試在中職語文教學過程中運用翻轉課堂教學模式，將之充分運用于中職語文的教學過程中，發揮其實踐指導意義。

二、 “翻轉課堂”教學模式的內涵

關于教學模式的討論，國內外教育學者提出很多看法，到目前為止還沒有形成統一的標準，我國學者在研究教學模式的定義方面，主要包括三方面內容，分別是方法說、結構說和程序說，本文通過查閱大量的文獻資料后認為：教學模式是建立在教學思想和教學理論的指導基礎上，為了實現教學目標，而在教學過程中，設計一個妥善的教學活動，從而達到教學目標的教學形式。

教學模式翻譯成英語就是Flipped Class Model，用中文進行翻譯就是反轉或者翻轉課堂。Flipped具有兩種意義，一個是動詞，即翻轉“flip”，主要指的是翻轉課堂形式，也就是在傳統課堂中，將課上和課后的環節，經過翻轉，轉移到課前、課上和課后等環節，另一種意思主要指的是翻轉課權和學習權。翻轉課堂指出在學習過程中，學生占據主體地位，也就是“生本主義”思想，因此，這里提到的翻轉主要指的是，學生自己掌握學習的速度、內容和評估效果，也就是在學習中，學生作為主人存在，這樣一來，才能夠實現真正意義上的學習者的學習。當前翻轉課堂還沒有形成統一的定義，很多學者都是根據自己的理論和實踐經驗，對翻轉課堂的內涵進行解釋，也就是教學順序包括兩個角度，一個是顛倒知識傳授，另一個是知識內化。本文中研究翻轉課堂教學模式，將其應用在中職語文課堂上，定義為：借助信息技術手段技術制作教學視頻，通過設計教學任務單，主要是為了在課前引導學生對學習內容知識進行掌握，通過在線方式和社交網絡交作業，并利用網絡平臺交流學習成果，講一些深度問題讓在課堂上討論，展示學生知識應用實現知識的內化，強調學生在學習過程中的主體地位。

三、 “翻轉課堂”在中職語文教學中的可行性分析

1. 云技術平臺的建立為中職語文“翻轉課堂”提供了條件

目前，我國大部分城市的中職院校在準備建立教學一體化方面，已經具備充足的技術和資金保障，而且一些學校已經開始了實驗，并取得了良好的效果。中職院校中已經開始建立教學平臺，為中職院校引進翻轉課堂教學模式提供重要保障。

中職語文教師熟練地掌握計算機技術是中職開展翻轉課堂教學的前提與基礎。教師只有掌握了計算機技術才能夠教育學生，能夠通過計算機技術水平來吸引學生積極的參與到翻轉課堂的教學，從而促進學生語文素養的全面發展。翻轉課堂中引進云計算技術，我們能夠根據不同課程內容，合理規劃不同類型的教學腳本，也就是說教師要根據學生的學習情況進行有效的設計教學方案，提高學生學習語文的積極性與主動性。設計之后，教師可以把自己的教學設計上傳到網上，學生在家里就能夠針對教師的方案進行預習或者是學習，這樣能夠實現教學資源的共享，提高語文的教學水平。這樣學生學習也可以打破時間和地點的限制，實現在線學習，并組建BBS討論組，針對問題進行在線討論，教師利用教學軟件進行監督和引導使學生在自由的狀態下深入進行學習。通過運用云技術開展翻轉課堂教學模式，能夠幫助學生在學校內外，都能夠開展學習，還可以涉及到其他領域進行知識學習，根據自身的需求，確定學習目標。當前通過云技術的支持，翻轉課堂可以實現中職院校構建一體化語文教學平臺，但是在此期間，還存在很多困難，沒有得到有效解決，比如說寬帶、服務壟斷等，都不利于實現課堂云平臺。再加上軟件安全問題、身份驗證和云操作系統的穩定性，再加上融合教學環境、手段和理念等。此外提高教師技術也是一個重要問題，都阻礙了我們的進一步前進，需要在未來的發展過程中，解決這些問題。

2. 虛擬課堂的建立擴展了中職語文學習的空間

翻轉課堂的不斷發展是在計算機信息技術發展基礎上的，計算機的發展為翻轉課堂教學模式進一步發展提供了有力的支撐，這為中職學校語文課堂引進翻轉教學模式奠定重要保障，使虛擬課堂拓展語文教學空間成為可以實現的目標，翻轉課堂實際上就是在傳統課堂基礎上，通過自主學習，實現獲取知識。在課堂上實現多種思想碰撞，虛擬課堂能夠最大程度的實現學生自主學習和教師個性指導的有機融合，最大限度的提高學習效果。這就要求虛擬課堂的吸引力比較高，這樣才能夠提高學生參與積極性。

翻轉課堂教學模式始終以學生為中心作為指導思想，在學習過程中，明確學生的主體地位，讓學生在課堂中自由的學習，主動的學習。翻轉課堂教學模式的建立最為顯著的特點就是建立了虛擬課堂，在這個課堂中教師只是簡單的引導作用，學生之間、學生與教師之間可以進行自主的交流溝通，對問題進行充分的討論，在討論中提高自己的學習能力與思維能力，促進自己語文素養的發展。此外，為了確保翻轉課堂學生能夠積極參與自主學習，要結合課堂教學內容合理設計情景模式，比如說在學習《一碗清湯蕎麥面》這篇課文的時候，學生利用課前時間，通過網絡模擬的方式進行自主學習，可以設置一個身處面館之內的情境，安排學生分別飾演母子三人和老板夫婦等，通過角色扮演的形式體驗課文的內容，通過體驗，完成學習目標，然后利用空間模擬后得出的結果。這種學習模式與傳統的課堂講課模式相比，學生學習的積極性得到了極大的提高，而且課堂的教學模式與氣氛也不會僵化，學生掌握的知識在互動交流中也得到了提高。通過翻轉課堂，充分利用各種教學手段，能夠提高學生學習的積極性，進一步培養學生的口語表達能力和交際能力。

3. 學生計算機能力是中職語文“翻轉課堂”教學的基礎

翻轉課堂的開展不僅需要教師掌握一定的計算機技術，而且對學生的計算機技術水平也是有要求的。因為學生掌握一定的計算機技術才能夠與教師進行互動交流，提高自己的學習能力。舉例來說，在我校，高一年級學生中，有90%的學生都已經取得了計算機一級證書，經過調查，學生家里配備一臺電腦的達到98%。此外，學生家庭和教師配備網絡環境，和學生在網絡上進行自主學習，并取得良好的學習效果的也占100%。有91%的學生經過測試后能夠達到預期的學習效果。92%學生表示愿意通過網絡進行學習，學生通過參與翻轉課堂的學習，能夠在課前鞏固學習知識，為課堂學習奠定基礎。

四、 “翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用

1. 語文課閱讀訓練中“翻轉課堂”教學模式的應用

閱讀是高中語文教學中不可缺少的部分，學生通過閱讀能夠提高自己的思維能力與審美能力，學生可以利用互聯網上傳任務單和播放微視頻等方式來輔助閱讀。比如說在學習《孔乙己》這節課時，可以從手的部分引入學習，可以尋找一些與手有關的視頻資料，引導學生理解文中關于手的描寫，如“便排出九文大錢、將兩個指頭的長指甲敲著柜臺、伸開五指將碟子罩住、他從破衣袋里摸出四文大錢”等，為深入學習課堂知識和進一步討論孔乙己的性格命運做好準備工作，對于一些起點比較高的學生來說，可以進一步幫助他們拓展閱讀。安排他們閱讀《祝福》這門課程，讓學生從中找出祥林嫂的一些特點，要求學生經過小組討論，從中探究和總結語言描寫的部分，提高學生的學習能力。如果這樣設計閱讀課，學生在課前學習視頻，初步認識文本內容，然后詳細閱讀文本，經過小組討論，發表自己的主觀看法，除了能夠幫助學生培養口語表達能力，還能夠形成完善的認知體系，提高他們的自主學習能力和自主思考能力，在此基礎上，教師在開展課堂教學過程中，學生才能夠更進一步的體會和學習文本內容，培養他們的文本分析能力。通過比較閱讀《孔乙己》與《祝福》兩篇課文，進一步對文中人物形象和體現的實際生活進行分析，學會學以致用。學生在閱讀過程中不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了思維能力，學生在閱讀過程中要在閱讀的同時思考文本的意義，作者要表達怎樣的思想情感，本文對自己的語文素養提高有怎么樣的幫助。翻轉課堂的應用，能夠讓學生提高自己的閱讀能力，還培養了學生的語篇識解能力和語篇評價能力。

2. 寫作訓練中“翻轉課堂”教學模式的應用

結合教學內容進行分析，翻轉教學模式，可以體現在聽說讀寫等各個方面。翻轉課堂教學模式，可以將寫作知識制作成微視頻，每次作文聯系內容，重點歸納一兩點，第一節課寫作完成，在第二節課上由教師安排，將學生分成小組討論點評。課后學生經過修改自己的文章，最后由教師進行批閱。比如說學生在訓練寫作讀后感方面，可以將《永遠的校園》《石縫間的生命》作為切入點涉及教材，通過觀看微視頻，引導學生繪制石縫生命圖，學習哪些植物具有頑強的生命力，并通過設計寫作課題，如找感動——講理由——談感想等，引導學生閱讀文本，探索感動點，然后進行批注，并進行交流點評。這樣學生才能夠深入理解重點詞句，通過小組討論和發言，學生不僅理解了寫作思路，而且知道了寫作方法，在此基礎上進行寫作能夠起到積極的效果。

3. 聽、說訓練中“翻轉課堂”教學模式的應用

“翻轉課堂”教學模式中，人們關注的比較多的主要是運用微視頻方面，但是與傳統課堂教學模式相比，語文翻轉課堂對于學生學習來說，不僅可以利用音頻視頻等內容，培養學生的說的能力和讀的能力，還能夠通過設計，培養學生聽說讀寫等方面的學習興趣，提高他們的語言表達能力。比如說在學習《燭之武退秦師》這門課程中，在一開始深化課堂知識的階段，教師可以設計一個活動，模擬聯合國開會的形式，安排學生作為外交官，親身體驗燭之武的語言技巧，并學習和使用這種技巧，要想實現這個目標，學生不僅要具備對古文的翻譯能力，同時還要能夠準確解釋各種字詞，教師可以安排任務，讓學生在課堂開始之前進行自主學習，并在課堂教學中考核他們的學習成果，將學生進行分組晉級，以便于更好的開展之后的課堂活動。接下來，要在前期準備工作的基礎上，將文章中提到的外交語言技巧進行分析，安排學生分組，并選拔分數高的擔任組長，舉行小組討論，例如分析燭之武的外交語言技巧。教師要注意引導學生開展小組討論，小組經過討論后，都能夠體會到燭之武正是運用合理的外交語言和技巧，才能夠取得成功。因此小組和教師要做總結，除了燭之武運用得體的外交辭令之外，還運用了其他什么知識，學生能夠結合文章實際情況，做出合理的分析結果。

五、 結語

在信息技術不斷發展的時代背景下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的認可，本文研究了在中職語文教學過程中，翻轉課堂教學模式的運用。本文關于這種教學模式的研究，是限定在一定范圍內的，即指在中職語文課堂上，運用這種翻轉教學模式，分別從聽說讀寫等各個領域對翻轉課堂應用在中職語文教學中進行深入分析，并提出應用方案有哪些可行性內容，總體來說，可以體現出中職語文教學的一些特點，通過運用翻轉課堂教學模式，實現教學的進一步發展，中職語文教師可以根據本文的研究理論，對以后教學過程中，合理調整課前知識傳遞、課堂知識深化，和課后生成評價等方面，針對本地區本校的實際特點，合理設計適合的語文翻轉課堂教學模式。

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