小學生語文素養的培養途徑探析

韓坤

摘要：語文素養的含義較為豐富，一般來說，包括語文能力和語文知識、語言積累、語感思維等等。小學階段是奠定語文素養的基礎階段，在小學語文的教學中，應該將提高小學生的語文素養作為小學語文教學的宗旨之一。本文認為可以通過優化語文教學環節，重點進行課堂滲透；加強課外閱讀，重視語文知識積累；以及強化語文實踐，增強應用能力等方式來提高小學生語文素養。

關鍵詞：小學生；語文素養；培養途徑

語文素養的含義較為豐富，一般來說，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止等。小學階段是奠定語文素養的基礎階段，也是一個較為重要的階段。在這一時期，如果能夠較好地培養小學生的語文素養，那么對于他的整個人生都會具有重要的作用，而且也將為之受益。因此，在小學語文的教學中，應該將提高小學生的語文素養作為小學語文教學的宗旨之一。然而，語文素養的培養又絕非一日之功，“冰凍三尺非一日之寒”，需要我們加以持續地努力和培養。作為一名小學教育工作者，筆者多年的小學語文教學中，一直將對于學生的語文素養培養作為語文教學的重點目標，并探索了一些行之有效的途徑。現在將筆者的經驗進行總結和介紹，以期拋磚引玉，吸引更多的教育同行關注小學語文教學中語文素養的培養問題。

一、 優化語文教學環節，重點進行課堂滲透

隨著近年來我們對于傳統應試教育的反思，傳統的“填鴨式”教學方式對于提高小學生語文素養的作用究竟有多大，值得我們去探究。但可以肯定的是，隨著現代社會的發展，社會對于語文素養的要求有了進一步提升。從小學生接受語文教育的角度看，提高小學生語文素養的關鍵點還是在課堂教學上。通過小學語文課堂教學，來提高小學生的語文素養，仍然是提高語文素養的主要渠道。因此，如何在傳統的語文教學上進行優化，以提高小學生語文素養培養效果就成為我們研究的一個重點。

筆者在教學過程中，主要依據語文教學流程，從語文知識點預習、課堂講解和課后練習三個方面對語文教學環節進行優化。首先，從語文知識點預習上著手，讓學生通過提前對課文相關知識點的預習，對課本內容進行熟悉，并提煉出課堂內容的語文知識點。比如在講解古詩詞時，筆者就將班級所有學生進行分組，一般3～5人為一個學習小組，然后給每個學習小組安排預習任務。重點是分析古詩詞的時代背景，如朝代，以及詩人當時的狀況等，并對古詩詞進行預習，嘗試性去了解其內容。通過這種任務分解，一般來說，每個學習小組均能在不同程度上完成任務，而且由于學習小組的人員數量安排較為適當，因此每個小學生都能參與進來。當然，這個過程可以借助于互聯網的知識搜索功能。其次，在課堂講解過程中，重點是注意語文素養的滲透。在講解課文之前，分析作者所處的時代以及當時的狀況，然后模擬總結作者在寫作詩詞時可能的心境。在這之后，正式講解課文內容，同時，將相關的語文詞匯進行同類對比，讓學生學習利用發散思維去學習漢語的同類詞匯，進而積累漢語的詞匯。最后，在布置課文作業的時候，也不僅僅是讓學生照抄古詩詞，而且還要求他們根據古詩詞中涉及的詞匯，盡量以短語或者成語的形式分別寫出同類詞匯或者反義詞匯。

二、 加強課外閱讀，重視語文知識積累

在提升小學生語文素養方面，課外閱讀必不可少。沒有課外閱讀的補充，很難拓展學生的語文知識，提升語文素養。然而，在當前的社會形勢和教育形勢下，小學生很難有大量的時間去閱讀。比如：很多的家長都認為，學習語文知識的重點是在語文教材上，因此，如果小學生認真學習教材，家長會認為孩子勤奮好學；而一旦閱讀課外書籍，往往會被認為是做無用功甚至是逃避學習。而且就目前的形勢看，有較大比例的家長要求學生進行課外補課，社會各種補課機構的英語班、數學班、興趣班、特長班應運而生。因此，小學生的課外閱讀時間和條件都受到極大的壓縮。

針對這種情況，筆者適度調整策略，將與課文相關的課外閱讀材料作為課后作業的形式進行要求。采取這種策略，一方面可以得到家長的支持，防止家長因過分補課而大量占據小學生的自主閱讀時間；另一方面由于只是課外閱讀材料，并不制定具體的作業形式，因此不會對小學生的課外作業形成事實上的負擔。但是，采取這種方式能夠切實提高小學生的語文素養，而且只要能持之以恒，對于小學生的寫作能力、閱讀能力等都具有明顯的效果。當然，這也就要求教師多做相關的課外工作，要針對課文的相關內容，挑選合適的名著名篇進行推薦，而且要注意量的把握，盡量做到小而精、短而精。

三、 強化語文實踐，增強應用能力

小學生語文素養的培養重在閱讀中學習、應用中提高。從語文實踐上看，語文知識的應用可能主要有這幾個方面。一是寫日記。寫日記對于提高小學生的寫作能力有較大的作用，通過將日常事或者心情寫成日記，有助于提高行文的邏輯能力、段落的框架安排能力和語文詞匯的應用能力。對于小學生寫日記，應該進行提倡和鼓勵，需要重寫實、輕技巧，而且應不對小學生的日記作數量要求。二是可以組建小記者團隊。一般現在很多小學都有自己的學校小廣播、學校黑板報乃至于學校小校報，這些都為小學生發表自己的作文或者新聞報道提供了場所和機會。小學語文教師可以選擇有興趣有特長的小學生組建小記者團隊，通過這種形式，鼓勵學生多進行觀察并按照一定的行文格式寫出自己的文章。當然，這個小記者團隊也不是封閉的，而是通過他們的帶動作用，引導整個班級的學生進行寫作，好的作品和報道也可以在校內進行發表。三是組織專題活動并安排作文任務。學校及教師可以通過組織專題活動，比如春游或者參觀博物館等方式，讓學生自行觀察，并就專題活動安排具體的寫作任務，教師針對每篇作文進行點評。這種方式也會有效提高學生的寫作水平。

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