核心素養下小學數學教學模式創新研究

陳孝霞

摘要：數學與生活密切相關，學好數學不僅有利于幫助人們正確處理各種問題，還有利于提高人們的思維能力，促進核心素養的提升。小學數學教學，是培養學生核心素養的關鍵時期，只有從小培養學生數學思維模式，才更有利于學生在掌握所學知識技能的同時，形成和發展核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學數學教學模式；創新

素質教育背景下，教師培養學生核心素養，必須要轉變教學觀念，不斷創新教學方法。培養學生核心素養，探究性教學活動不可或缺。

一、 轉變傳統的教學觀念，不斷創新教學方法

核心素養下小學數學教學模式創新，教學觀念的轉變應該放在首位。在傳統小學數學教學中，教師比較注重知識與技能的培養，對于核心素養的培養重視度不夠。在應試教育的影響下，教學活動主要是為了應付考試，“一張考卷定終身”的思想使得許多教師在教學中忽視數學核心素養的教學。而在課堂教學中，教師必須采取有效的教學方式，重視學生核心素養的培養。比如：在教學“圓柱與圓錐”教學內容時，筆者在課堂教學前，讓學生找來與圓有關的生活中圓形的物體，如手表、月餅、易拉罐、飲料瓶子等等，為學習新知識做好準備。然后，在課堂教學中帶領學生同憶關于“圓”的知識點，讓學生們再思考生活中還有哪些“圓柱與圓錐體”的實物，此時，同學們踴躍發言，如：漏斗、糧倉、酒瓶、手鐲、紙杯等等，為了培養學生數學核心素養，筆者在引入圓柱與圓錐知識講解后，讓學生將帶來的生活中“圓柱與圓錐”物體自主測量其物體的體積。“授之以魚，不如授之以漁”，在小學數學教學中，與其教會學生“學會數學”，不如教會其自主探究數學的本領。學生經常購買學習用品，在教學關于“統計”的教學內容時，筆者先問學生：“同學們，你們在購買學習用品時，是到一家文具店就購買，還是貨比三家，根據產品的價格、產品的質量去購買”？有的學生說直接購買，有的學生說要對比一下價格，此時，筆者說：那么我布置一個任務，回去后，探訪不同的文具店，看一看同一款產品不同文具店價格都是怎樣？并作出記錄。這樣的教學活動，增強了學生對于“統計”的興趣，在講解圖表、統計、概率等知識時，學生就會產生興趣，促進數學核心素養的發展。

二、 創設真實的問題情境，注重培養學生解決問題的能力

數學核心素養是復雜的能力，它可以幫助學生解決各種數學實際問題，然而有時候，培養核心素養，不能夠只依靠教師直接講授來培養，還要為學生創設真實的問題情境，通過實踐，將學生置于各種問題情境中，培養學生解決問題的能力。其實，在小學數學中，數學題目中的“問題解決”，許多題目并不是現實生活中的現實問題，大多數是故意設置的虛擬問題。而現實生活的復雜性，會導致生活中的一些真實問題沒有準確答案，或者問題有不同的解決方法和解決路徑。所以，創設真實的問題情境，需要教師多留意與數學相關的生活中的問題，將數學問題和現實生活聯系起來，創設這樣的問題情境，才更有利于學生感悟學習的意義和價值，以有效實現學習的目的，而不是練習中的虛擬問題。小學生問題解決的過程，教師也要關注，這對于培養小學生問題解決能力有極大的幫助。比如讓學生注重思考，從不同角度看待問題，置于真實的問題情境，逐步形成系統的思考方法，只有這樣，數學核心素養才能發展。

三、 倡導多樣化的學習方式，建立完善系統的評價機制

小學數學教學，教學方式的多元化對于正確地引導學生感悟課堂教學內容有很大的幫助，例如：在小學數學教學中，使用情景教學的方法，通過一定的情境設置，不僅有利于激發學生學習興趣，給學生留下深刻的印象，還有利于激發學生探究的欲望。在核心素養的視角下，為了提高學生對數學知識的思想認識，我們可以通過情景教學，設置一些有趣的情景，這樣，通過觀看視頻，不僅學生學習起來比較輕松自如，還可以有效吸引學生的注意力，學生們十分用心地觀看理解，使課堂顯得更加生動有趣，在這樣的教學中，會讓學生十分樂于接受數學知識，在學習中始終保持積極的狀態，有效的提升學習能力。小學數學教學，傳統的評價方式是紙筆測驗，不注重能力的評價，只關注知識掌握能力的評價，這種評價方式，不利于激發學生的興趣。評價的最根本目的是鼓勵和激勵學生努力學習，提高學生學習的主動性和積極性。在教學中，教師要學會客觀準確地評價每一個學生，學會多角度、多層次的評價學生，建立完善系統的評價機制，對學生進行客觀全面的評價，促進學生數學核心素養的全面提升。

四、 結語

數學核心素養不是獨立的，它與知識、技能、思想、經驗緊密相關，綜合體現在感悟數學思想，掌握數學技能方法等方面，基于核心素養的教學，要求要讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。核心素養下小學數學教學模式創新，更有利于教師創設合適的教學情境，抓住知識的本質，啟發學生思考，綜合考查學生的能力，有針對性的展開教學活動。

參考文獻：

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