小學信息技術課堂合作學習模式分析

朱國明

（昆山經濟技術開發區實驗小學，江蘇昆山215300）

摘要：互聯網時代的到來要求小學教師做好信息技術課程設計，引導學生積極參與合作學習，從而提高他們的自主學習能力，為以后的成長發展奠定良好基礎。本文首先對小學信息技術課堂合作學習模式優勢進行分析，然后結合實踐對其教學應用進行探討，最后進行總結，以提高小學生信息技術學習效率。

關鍵詞：小學教學；信息技術；合作學習；實踐應用

一、 前言

近些年來我國信息技術發展突飛猛進，信息技術人才需求量大增，要想保障該類型人才的社會供應，就要從小學做好信息技術教育，提升小學生的信息技術應用水平。眾所周知，信息技術知識相對復雜，小學教師在教學過程應做到科學引導，增強學生的合作學習意識，以降低他們的課堂學習難度，為其今后的成長學習奠定扎實基礎。

二、 小學信息技術課堂合作學習模式優勢

小學信息技術課堂合作模式的應用有著自身的優勢，具體表現在以下三點：

第一，提升學生的集體意識。在合作模式的引導下，小學生能夠端正自身的學習態度，相互之間進行配合，從而完成教師布置的信息技術學習任務。同時，學生通過小組合作可以分享更多學習經驗、心得，及時總結自身信息技術學習上的不足，在合作中提高他們的集體意識，利于他們以后的發展。

第二，激發學生的學習熱情。合作學習課堂模式內容豐富，小學信息技術教師可以結合課堂內容選擇不同的合作教學引導方法，以調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情。尤其是對于小學生來說，他們對周圍事物充滿好奇，在教師多樣化課堂的引導下，他們愿意參與到信息技術知識的學習中來，以達到合作學習教學目標。

第三，拓展學生的知識視野。合作學習強調的是小組成員間的交流、配合，小學生在合作學習形勢下能夠集眾人之所長，掌握更多的操作技巧，拓展他們的知識視野。

三、 小學信息技術課堂合作學習模式的應用

1. 任務合作學習模式

小學信息技術課程有著自身的特點，教師在采用課堂合作學習模式時可以從任務合作上入手，為他們科學布置學習任務，引導他們找到有效的學習技巧，以滿足他們的實際需求。在任務合作學習模式中，信息技術教師可以培養小學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，通過設置不同層次的任務，讓學生逐漸掌握相關知識，并提高他們的信息技術操作水平。

例如筆者在讓學生學習WPS軟件操作時，首先以前后桌四個學生為一組，并讓他們自己做好組內任務分工，明確每個小組成員的責任。接著筆者為學生布置了以下四個任務：

第一，自己在網上查找WPS軟件的相關信息，了解該軟件的基本作用、功能以及使用方法。

第二，自己安裝和學習WPS軟件，熟悉該軟件不同版本的頁面，了解頁面上不同按鈕的功能，小組成員間要相互交流，以加深對該軟件的認識。

第三，自己新建一篇文檔，選取一篇短文錄入其中并保存，標題設置為“黑體四號加粗”，文本設置為“宋體五號”，行間距為1.5倍，段前空兩字符，并保存。

第四，小組間開展學習交流，對本小組任務完成狀況進行初步評價。

在這樣的任務合作學習中，學生對WPS軟件有了較深的認識，并且掌握了基本的操作方法，同時還提高了他們的合作學習能力，達到了當前任務布置的最終目的。

2. 分享合作學習模式

合作學習要求學生學會分享，在分享中共同學習，在學習中交流分享，這樣才能實現進步，才能提高學生的學習效率。因此小學信息技術教師在教學時應該要積極采用分享合作學習模式，通過實現引導學生感受分享的樂趣，提升他們的分享意愿，以滿足他們的現實學習需求。

例如筆者在引導學生學習WPS演示文稿的制作時，就采用了分享合作學習模式，首先筆者讓學生欣賞了一些精美的WPS演示文稿文案，利用WPS演示文稿上的圖案、色彩、動畫來提升學生的學習興趣。接著筆者為他們講解了制作WPS演示文稿的技巧、方法以及注意事項，運用生動、幽默的語言提高了學生的課堂注意力，達到了相應的教學效果。最后筆者開始重點內容的設置，讓學生設計一件自己喜歡的WPS演示文稿作品，內容不限，設計過程中筆者全程觀察每一位學生的設計狀況，并給予他們相應的指導，同時鼓勵他們相互分享設計理念，以拓寬每一位學生的設計思維。學生完成設計后筆者挑選出幾個優秀的作品進行展示，給予學生更多鼓勵，讓他們分享自己的學習、設計心得，以帶動整個班級的進步。

3. 分層合作學習模式

不同學生個體之間會因家庭環境、社會環境、心理素質、身體素質、興趣愛好等存在差異，因此教師在教學過程中應該要意識到分層教學的重要性，制定完善的分層教學方案，引導學生在分層中合作，在合作中分層，實現學生的個性化教學，從而更好地促進學生的發展。

例如筆者在為學生講解如何利用互聯網搜索引擎搜索有用信息時，就采用了分層合作模式，首先筆者為學生講解了互聯網技術對我們日常生活的利弊影響，使其對互聯網有了初步的認識，并端正他們的網絡學習態度。然后筆者為他們講解了什么是有益信息，什么是有害信息，并教給他們相應的辨別方法。最后筆者為學生進行分層分組，組員之間相互監督，每一組中都包含思想覺悟較高的成員，也包含較低的成員，讓覺悟高的引導覺悟低的，形成一種分層幫扶模式，以提高小學生的信息技術學習水平。

4. 交流評價學習模式

合作學習中交流評價學習模式也極為重要，它可以讓學生對自身的課堂學習有更科學的認識，并找到學習上的不足，及時查漏補缺，從而提升他們的學習質量。比如筆者在為學生布置了“賀年卡設計”任務之后，學生們就充分發揮了自身的聰明才智，有的采用WPS文檔來進行設計，有的使用WPS演示文稿，有的采用flash動畫，有的則用畫板。筆者挑選出具有代表性的作品，讓設計者上講臺上為大家講解他的設計思路，并讓班級其他同學對其進行評價。

四、 總結

綜上所述，小學信息技術教師在開展合作學習時需要從學生的實際狀況出發，給予他們更多的合作空間，引導他們對信息技術有深入認識，并端正他們對網絡的態度，學會運用網絡來學習新知識、掌握新技能，為他們以后的發展提供有益幫助。除此之外，教師還要做好合作學習課堂設計，科學進行分組，有目的的篩選教學內容，讓學生感受到信息技術的無限魅力，幫助他們找到有效的學習方法，最終達到小學信息技術課堂合作學習目標。