淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設

謝金英

摘要：《數(shù)學課程標準》提出：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在教學中創(chuàng)設現(xiàn)實而又有吸引力的教學情境，能夠引導學生主動參與學習，引導學生體驗成功的喜悅，引導學生主動探究新知，引導學生進行發(fā)散思維，從而激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，幫助學生主動理解建構(gòu)數(shù)學知識。情境是溝通學生經(jīng)驗世界與數(shù)學世界的橋梁，是數(shù)學知識的載體，以激發(fā)學生的數(shù)學問題意識為導向，以促進教學目標的有效達成為目的！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設；情境；參與；體驗；探究；思維

情境創(chuàng)設是新課程改革的一大亮點，有了情境，數(shù)學課變得有趣了，也更有味了，《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。實踐證明，創(chuàng)設一個好的教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促進他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題，而且可以使抽象的學習由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

一、 創(chuàng)設有效故事情境，引導學生主動參與

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛聽故事幾乎是所有孩子甚至包括大人的共性。在教學中，可以結(jié)合學生這一特點，選取素材，或?qū)⒔滩闹械膯栴}改編成簡短小故事，來激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，學生自然會積極主動地參與到數(shù)學學習中去。

例如《商末尾有0的除法》一課的教學，本來是一堂枯燥的計算課，為了引導學生主動參與，不妨創(chuàng)設這樣一個故事情境來增添課堂的生動性：

一天，八戒帶著8只小猴子到果園去摘桃子，然后對小猴子們說：“161個桃子，你們每只分2個，剩1個就給俺老豬吧。”小猴子們看著桃子想也沒想，各自拿著自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)的嗎？

學生們帶著興趣聽完這個故事后，馬上就會參與到學習活動中，八戒到底有什么騙術(shù)呢？聰明的悟空又是怎么發(fā)現(xiàn)的？通過列式計算，驗算，討論、交流，很快明白20個8才是160，161個桃每只小猴應該分20個，最后剩一個。這樣以故事導入，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，學生興趣濃厚，積極主動地參與到新知學習中，不僅調(diào)動了學生學習主動性，也自然提高了學習效率。

二、 創(chuàng)設有效生活情境，引導學生體驗成功

數(shù)學與生活實際緊密相連，教學過程中創(chuàng)設生活情境，可以拉近數(shù)學學習和生活的距離，新課標強調(diào)“數(shù)學課程應當從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”。因此數(shù)學教學必須為學生創(chuàng)設貼近學生的生活、符合學生的年齡特征的生活情境，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，并能初步用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的思維思考生活，從而感受數(shù)學的魅力，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。

如在教學《相遇問題》一課時，可預設這樣一種生活情境，讓學生置身于實際生活的情境中去思考、解決問題，這樣枯燥的數(shù)學課堂才會煥發(fā)生機：

同學們，你們有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)帶回家的情況？今天平平不小心把陽陽的作業(yè)帶回家去了。這下陽陽和平平都很著急。請大家想想看，應該怎么辦呢？

經(jīng)過片刻，同學們紛紛想出辦法，老師在學生回答的基礎上有意板書：

（1） 陽陽來平平家拿。陽陽每分鐘走50米，兩家相距600米，陽陽要走多長時間？

（2） 平平給陽陽送作業(yè)。平平每分鐘走60米，走了10分鐘，平平家到陽陽家多少米？

（3） 兩人同時從家出發(fā)，面對面走來，經(jīng)過5分鐘兩人相遇。已知平平每分鐘走65米，陽陽每分鐘走55米。他們兩家之間相距多遠？

在學生讀題后，重點理解第（3）種，為了讓學生透徹理解“相遇”這一概念，可以要求同桌之間相互配合，演一演平平和陽陽同時從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ谥型鞠嘤鲞@一過程。在扮演的過程中學生真正理解了相遇問題的重點內(nèi)容：兩人同時出發(fā)，面對面走來（相向而行），在中途相遇。也就是“兩人所用時間是相同的”，“所走路程之和等于總的路程”。

生活情境的創(chuàng)設，不僅讓學生理解并學會了新知識，解決了問題，而且調(diào)動了學生探索發(fā)現(xiàn)的主動性，培養(yǎng)了學生們的合作探究能力、獨立思考能力、解決問題的能力，學生也會在學習中更深刻體驗到成功的喜悅。

三、 創(chuàng)設有效問題情境，引導學生主動探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教學實踐也證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，這就要求教師要以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學生認識結(jié)構(gòu)最近發(fā)展的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設問題情境，引起認知沖突，從而激起學生強烈的探究欲望，進而采用各種策略解決問題。

一位老師的公開課就是成功的范例。《長方形、正方形面積的計算》教學片段記錄如下：

師：同學們，上節(jié)課我們學習了有關(guān)面積的知識，常用的面積單位有哪些呢？

生：平方厘米、平方分米、平方米。

師：（出示一張長方形的紙：長3分米，寬2分米），誰能想辦法測量它的面積？

生：用面積1平方分米的正方形測量，長的一邊擺3個，剛好擺2行，一共擺了6個正方形，也就是6平方分米。

師：那么要測量籃球場的面積呢？也用正方形擺嗎？

生1：用1平方米的正方形測量，看看一共擺了幾個正方形。

生2：這樣測量，要擺多久啊，太麻煩了。

師：要測量高樓墻面的面積、游泳池水面的面積我們還能用剛剛的方法去測量嗎？難道像蜘蛛俠一樣爬上去或像魚兒一樣游到水里？（生相視而笑，一時想不出好的方法。）

師：同學們，用面積單位直接去量，可以得到一些長方形、正方形的面積，但是，在實際生活中，卻有一定的局限性，我們能不能探索出更簡便的求長方形、正方形面積的計算方法呢？

以上這個問題情境的創(chuàng)設，是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，不斷創(chuàng)設一個個問題，層層設疑，不斷將學生的思維引向深處，使學生產(chǎn)生認知的失衡和知識的沖突，從而激發(fā)學生強烈的探究欲，學生在問題情境中明確了探究目標，使探究成為自己的需要，積極地投入到新知的學習活動中。

四、 創(chuàng)設有效想象情境，引導學生發(fā)散思維

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”其實“猜”是一種很重要的解決問題的策略。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，我們在教學中要創(chuàng)設有效想象情境，充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：“怎樣租車合理”教學，出示題目：大客車限乘24人，小轎車限乘5人，每輛大客車租金72元，每輛小轎車租金28元，師生一共68人，怎樣租車合算？題目一出先讓學生大膽猜測，學生立刻興奮起來，有的說：“全租大客車。”有的說：“全租小轎車。”有的說：“大客車小轎車都租。”接著讓他們根據(jù)自己的想法分別算出需要租幾輛車，需要多少租金，然后全班匯報交流，發(fā)現(xiàn)租三輛大客車最合算，不僅坐得下，還有空位可放行李，而且租金便宜。同學們借助生活中的經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，得出不同一般的回答，學生的思維更加靈活，更具跳躍性，學生由“單一思維”向“多向思維”發(fā)展。

總之，創(chuàng)設課堂教學情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習興趣，它是促進學生有意義學習的先決條件，更是我們提倡的有效教學的加油站。創(chuàng)設教學情境的方法是多種多樣的，手段也是豐富多彩的。恰當?shù)剡\用情境創(chuàng)設能有效地提高課堂教學效率，讓學生在樂中學，學中樂，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而更好地完成教學目標。endprint