淺析支架式教學在中職英語教學中的應用

呂萍

【摘要】隨著近些年來建構主義教學理論體系的不斷完善，當前教學工作者對于應用支架式教學的需求也在不斷提升。本文首先分析了支架式教學的理論概述，包括其理論來源以及特點。其次，根據教學反饋情況，闡述了當前支架式教學在中職英語教學中的應用現狀。最后，結合上述內容，就支架式教學在中職英語教學中應用的優化措施進行了分析，以期能夠改善教學現狀，提升學生的綜合英語素質與水平。

【關鍵詞】支架式 中職英語 應用

支架式教學作為一種能夠顯著改善學生學習狀態的教學模式，其在各種科目中的應用十分廣泛。作為中職階段的英語教學而言，由于中職學生的學習階段具有較強的社會適應性與針對性，所以隨著社會的發展，其英語能力的培養也得到學校和社會普遍重視。為了進一步提升中職英語教學整體水平，更好的引導學生開展英語學習，就必須要提升支架式理論在教學中的應用效果。

一、支架式教學理論概述

支架式教學在我國教學應用領域方面具有較為寬廣的內涵與外延，中職英語教學中應用支架式教學的理論體系還不太健全，為了進一步提升支架式教學在中職英語教學中的應用效果，就必須了解支架式教學的相關理論。當前被教育界普遍接受的支架式教學理論為三個方面的內容，簡單論述如下：

其一，皮亞杰的認知構建理論。皮亞杰的認知構建理論中提到，智力發展、年齡變化以及學生的認知結構是影響學生學習能力的重要內容，其不但會影響到學生主體適應環境的效果與能力，更是優化學生主體認知意識以及認知能力的關鍵環節。學生只有通過準確的自我選擇與自我調節，才能夠在學習過程中找到一個相對平衡的心理動力，從而源源不斷的參與到學習當中去。換句話說，教學的目的不單單是傳授給學生知識，更重要的是激發學生的學習熱情與興趣，幫助學生培養學習熱情與興趣，而在這個過程中，教師也需要不斷的學習，創新教學觀念與理論，從而為實現這一目標而不懈努力。

其二，維果茨基的社會文化構建理論。維果茨基的社會文化構建理論指出，社會互動過程中產生的作用具有相互引導性，社會發展過程中，主體各個方面都會受到影響，人們在學習和模仿他人的過程中，自然而然誕生出屬于自己的思維方式。這也就告誡我們，在教學過程中要充分重視環境的創設，通過創設符合支架式教學的環境來獲得學生的信任，贏得學生的興趣，同時也為進一步引導和幫助學生建立相應的英語學習能力打下堅實的基礎。

其三，布魯納的認知理論。布魯納的認知理論對社會因素與主體成長之間的關系進行了論述，其認為，主體的成長依賴于社會各種因素的共同作用與影響。由此可見，教師在教學中必須全面分析學生的學習需求，進而掌握學生的學習能力與愛好，從而制定高質量的教學目標，開展針對性教學。另外，在教學過程中必須尊重學生的選擇與意愿，盡量體現學生在教學中的主體地位，從而為其培養主體意識，增強自主學習能力以及實現綜合素質全面提升奠基。

二、支架式教學在中職英語教學中的應用現狀

自從我國開展英語課程教學以來，無論是義務教育階段還是高等教育階段，其一直都延續了傳統應試教育的基本模式，在教學過程中，學生也逐漸習慣了以接收為主要模式的課堂學習狀態，這樣的學習狀態不但導致學生在學習過程中缺乏自己的看法與理解，更是導致主動思考能力以及口語溝通能力不斷降低。一些學生在國外旅游時，也很難與當地人進行熟練的溝通與交流。隨著近些年來我國現代化建設水平的不斷提升，當前國家對于英語教學的重視程度也不斷提升，這個過程中支架式教學作為一種新興的教學模式，開始逐漸被人們理解并接受。作為一種特殊的教學方式，支架式教學在國內的應用可謂一波三折，首先是在教學形式上，由于傳統教學在國內相對比較穩固，及時在短時間內進行模式上的創新與改革，教師的教學觀念也無法快速變通，從而出現了多種教學思想與模式雜糅的形式。

另外，由于支架式教學需要學生與老師形成密切的配合，但是學生已經形成了教師教、學生學的學習習慣，同時還介于老師的威嚴之下，缺乏有效的溝通與交流，最終導致支架式教學在中職英語教學中的優勢得不到充分的體現，同時教師也僅僅將知識與理論傳輸給了學生，卻沒有把學習的方法與技巧給學生，其結果也只是傳統教學模式換湯不換藥，起不到相應的教學效果與作用。

三、支架式教學在中職英語教學應用中的優化措施

1.使用支架式教學增強學生的學習熱情。根據當前中職學生的學習現狀與特點我們不難發現，絕大多數學生在學習過程中更加重視自己的興趣與喜好，而為了學習而學習的學生的比重卻不斷增加。這不但會影響學生的學習熱情，同時還會大大降低課堂學習效率，這也是導致許多學生課堂走神、睡覺等情況的主要原因。通過使用支架式教學來引導學生，就必須充分了解和調研清楚學生的需求，比如一部分學生平時喜歡觀看視頻和動畫，那么教師完全可以選擇一些具有代表性的教學視頻，影視短片，MTV等等來開展英語教學，在觀看國外優秀影視作品的同時，進一步掌握了英語知識與學習技能，同時還增長了見識，提升了學習興趣。另外，在實踐教學中筆者發現，適當引入一些歐美國家的地域文化以及風土人情，講解一些具有代表性的特色小故事也可以有效吸引學生的注意力。一些特殊情況下，設定更具有特色的課堂教學主題也能夠有效提升支架式教學的效果，比如在“greeting”一課的教學中，教師可以通過“What do they want to buy”以及“Where are the people stay”等問題導入課堂，讓學生帶著問題思考，從而提升教學的實效性。

支架式教學作為一種重要的教學模式，其僅僅是一個框架，更重要的是教師能夠根據自己掌握的教學技巧與知識，巧妙的進行框架內容的填充，從而有效提升學生的學習效率，最終幫助學生提升學習成績。另外，有條件的情況下還可以引導學生自己拍攝一些視頻，然后進行英文配音，在課堂上進行播放。這樣一來可以幫助學生展示自己的學習成果，提升學習的熱情和信心，還可以監督學生的課下學習，增強自主學習的意識與能力。endprint

2.通過支架式教學來保持學生的學習持續性。從效果上來說，支架式教學能夠有效提升學生的學習熱情，從而盡可能的保持教學的連續性。但是這是理論上的情況，在實際教學中，許多學生在學習中經常遇到困難與挫折，如果不及時解決，其積極性就會大打折扣，支架式教學的實際效果也就無法得到充分的展現。為了解決這個問題，教師就必須通過以下兩個方面的工作進行引導和改善。

其一，確定更加科學、合理的教學目標。高質量的教學目標是實現教學質量控制的重要措施。支架式教學必須通過教師、家長以及學生密切配合才能夠得以實現，所以教師在進行教學目標的制定時，應該與家長和學生取得溝通，并強化合作關系，通過與家長的溝通來了解學生的學習狀態與心理情況，通過與學生的溝通來獲取學生的學習需求，從而開展針對性的教學。比如一些學生在英語課堂上不習慣表達自己，也羞于回答各種問題，經過溝通后我了解到他們僅僅是覺得自己的發音不標準，所以不敢回答。通過開展了兩場發音課程教學，幫助這幾個同學樹立信心的同時也強化了語感，大大改善了支架式教學的效果。

其二，設置合理的教學情境。教學情境的選擇主要根據教學內容進行，其過程中要充分考慮學生的需求，盡量消除由于學生對于知識陌生產生的隔閡與不適應，從而幫助學生消除緊張感，提升教學效果。比如在課堂教學“homework”中，可以要求學生試著用英語將自己回家的情境描述出來，然后通過語言敘述的方式來完成家庭作業，這樣不但能夠有效降低學生的負擔，更可以激發學生持續學習英語的興趣。另外，一定要重視中職學生在英語學習過程中的心理變化，這才是提升學生持續學習興趣，增強學習信心的關鍵環節。

四、總結

綜上所述，支架式教學不但能夠幫助學生確定合適的學習目標并為之不懈努力，同時還可以更好的審視自己的不足，做到階段性學習以及取長補短。盡管當前國內許多中職院校在英語教學中也在嘗試使用支架式教學開展教學工作，但是受限于教師對于支架式教學的內涵了解不深入，對于教學理論的掌握不透徹，經常會出現多種教學模式雜糅，無法充分發揮支架式教學優勢的情況。為了解決這個問題，教師一定要做好系統的學習，提升自己的教學認知能力，同時也要認識到支架式教學在英語教學中的重要作用，從而為學生創設教學情景，制定明確教學計劃，最終為學生綜合英語水平的提升做出積極的貢獻。

參考文獻：

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