試探英語技能競賽對職業學校英語教學的策應作用

闕麗

【摘要】當前，全國職業學校學生對英語學習的能力和興趣比較薄弱，學校對英語師資的配備不夠強，職業學校英語教學形式陳舊，教學改革較難推進。近年來，隨著全國范圍內職業學校技能競賽的逐步組織推廣，對英語職業教育教學改革產生了深遠的影響。職業學校應當主動適應英語技能競賽對職業英語教學的新要求、新期待，轉變傳統英語教學理念，相應調整教材內容，改革英語教學方式，提升學生英語應用能力，促進學生英語應用能力和專業技能的有效銜接。

【關鍵詞】英語教學 技能競賽 課程改革 職業教育

近年來，隨著職業教育技能化、實用化的蓬勃興起，全國范圍職業學校技能競賽逐步在全國各級職業學校推廣與實踐。在籌備組織參與競賽的過程中，競賽的全過程對職業學校的學業教學產生了很強的指導作用。因此，如何運用好職業學校技能競賽，通過競賽的組織籌備有效策應職業學校教學，更有力地提升職業學校學生的技能應用和綜合素養，就成了一項值得研究的課題。筆者結合全國職業學校職業英語技能競賽的備賽參賽過程，簡要闡述職業技能競賽對職業學校英語教學應用的策應作用。

一、全國職業院校英語技能競賽情況簡述

全國職業院校英語技能競賽是本著“以賽促學、以賽促教”的宗旨開展的，主要的目的是在全國職業學校學生和教師中建立一個相互學習、探討交流、成效展現的平臺。通過對職業學校在相當職業場景下實際運用英語的綜合能力和職業技能水平，有效促進職業學校學生的英語創新能力、溝通能力。

目前，全國職業院校英語技能競賽分為服務專業組和其他專業組，形式為團體比賽，每組隊伍限定2人。競賽項目主要有在線測評、情境交流、職場應用、職業風采等項目。在線測評，即對參賽人員在特定情形場景下英語實際應用能力開展評測。情境交流，即參賽人員對大賽指定的圖片指向的特定工作項目或生活情境運用英語開展敘述，并由評委現場開展問答互動。職場應用，即按照設定職場的情形任務，開展模擬展示和匯報演講，并與評委現場開展互動問答。職業風采，即參賽人員根據自身專業特點，選擇有關主題開展英語講演，展示英語應用能力和專業技能的結合度，體現出高度的實際應用能力。

二、當前職業學校院校英語教學現實情況和不足

1.學生綜合素質狀況。近年來，職業教育招生的難度逐年增大，學生數量和質量方面呈現出雙下降的情況。職業院校的學生大多在文化主業課程中基礎不扎實。很多學生學習興趣不濃厚，英語作為公共課程，更加成為職業學校學生輕視的對象。他們在英語學習方面，語法掌握不扎實，詞匯掌握量不夠多，聽說能力更是薄弱，很多職業學校學生英語學習聽不懂、學不進，對職業英語教學產生了較強的抵觸情緒。

2.職業學校教師能力情況。職業學校主要以專業技能教育為主業，英語教學屬于公共基礎課程。因此，大多數學校出現了重專業技能課程，忽視英語等公共課程的情況。由此，職業學校英語教師多自感重視程度不高，個人發展空間較小，產生科研動力不足，教學研究熱情不高的情緒，部分學校英語教育的總體水準不夠高，不足以吸引和留住英語教學人才。

3.英語職業教學現狀。職業學校院校成為大部分學生學業的終點站，不存在升學競爭壓力，因此職業學校學生教師，對英語公共基礎課程的教學存在只求過關的想法。一是大部分職業學校學生英語應用能力薄弱，英語課上由于聽不懂，放棄學習，對英語教師的提醒和管束無力回應。二是職業學校對英語教師的進修培養力度遠遠不夠，很多職業學校英語教師教學方式陳舊，教學理論部分脫節，大多沿用十多年前英語教學方法滿足于課本領讀和簡單講解，對職業學校學生英語應用能力的教育培訓做得不夠，學生對英語學習的興趣愈發降低。同時，學生的負面情緒和消極反饋，對英語教師的英語教學情緒又產生了負面影響，因而進一步影響英語教學效果。

4.英語輔助教學應用狀況。在職業院校，由于英語課程教學重視程度不夠，往往英語教學輔助手段更加薄弱。一是教材方面，教材內容陳舊，活用性和針對性不強。目前，我市使用的是全省職業學校統一選用的職業學校英語教材和輔助參考資料。此套教材由省職業學校教育編輯，使用年限已久，課本教學內容有的已與現實脫節嚴重。同時，職業學校英語教材并未體現出職業學校技能教育的特點，職業教育針對性不強。二是英語信息化教育手段在職業學校教學中應用不多。當前，信息化輔助教學是教育科技水平發展的大趨勢，然而職業學校英語教育方面，信息化教學輔助手段不多，大多還停留在PPT演示、英語音視頻放映的初級階段。三是英語學習氛圍不濃厚。由于大多數職業學校學生英語學習并沒有指揮棒和升學壓力，因此在學校中并沒有形成自主拓展學習英語的氛圍，因而英語實際應用能力和專業英語技能水平不夠高。

三、職業院校英語技能競賽對中等職業英語教學的策應作用

教育部門推廣職業院校英語技能競賽，對職業學校英語教學改革無疑是一種強力的推動和促進，形成了職業學校英語界新的指揮體系和指導中樞，職業學校英語教學標的更明確，目的性更加突出，圍繞英語實際應用水平和專業技能契合度備賽，本身就是對職業學校英語教學提出教學指向性要求。另一方面，競賽激發了學生學習英語、應用英語的興趣，為奪取競賽的好名次，在英語學習方面有了目標和方向。

由此，筆者認為職業英語教育在英語技能競賽的大背景下應當更加重視教學內容和職業教育的契合，促進教學課改與技能競賽的相互促進推動，更大程度地接受消化英語技能競賽對職業學校教學的推動作用。

1.推動英語教學內容與職業教育深入融合。根據職業院校英語技能競賽“義賽促學、以賽促教”的目標，各地、各級中等職業學校應當主動修繕教材內容，有的放矢地推動英語教學的內容與學生專業知識相符合。比如，職業學校第一年教學可從職業學校校園生活入手，適當增加學校生活情境英語應用。第二年即可以學生所學專業技能入手，開展面向今后技能就業環境的英語實踐教學。英語教學內容的改革，勢必對職業學校英語教師的英語能力素質和知識儲備提出了更高的要求，從而倒逼職業學校英語教師自我英語實踐能力和專業技能的同步學習提升。在教學過程中，注意結合學生興趣和專業方向，對教材教學內容開展針對性地重構，以此提升學生學習英語的興趣同學生英語和專業的結合度。endprint

2.有效策應技能競賽對英語教學的推動作用。英語技能競賽考察的主要是團隊間英語協作能力水平，以及職業場景處置和應對能力。我們建議職業英語教育可將技能競賽考察方式和方法引用到課堂教學和日常英語訓練中。如：參考技能競賽協作要求，在英語教學中適用合作教學法。在教學過程中，可以設置語言應用課題情境，將班級學生按人數分組，按組別開展英語對話交流，并將情境任務完成情況按次開展記錄，以便于今后有針對性地輔導和加強練習。合作式教學可以有效激發學生學習的活力和創造性。又如：參考技能競賽全英語測評環境和問答式互動環境，在英語教學中可引入全景教學法和問題導向教學法。全景教學法是指英語教學的全真環境，即類似于用漢語教“語文課”情形，要求職業學校學校教師學生在校期間全天候應用英語開展英語教學和日常其他教育活動。當然，全景教學法對于職業學校教師的英語應用能力和專業英語技能要求比較高，全面推廣的可能性目前不大，但我們仍建議職業學校英語教師課堂教學盡量全英文講課，并指導學生在所學專業方面開展英語實踐應用。問題導向教學法即以提問為主要方式設置英語應用情境，促使學生主動思考應用英語解決問題，提升學生自我學習、提升英語水平的興趣。在教學中，教師可以針對各種職業場景可能遇到的問題，對學生設置問題，讓學生開展英語思辨、研討，從而提升學生思考解決問題和英語自我拓展學習的能力水平。

3.積極順應英語技能競賽對職業學校英語教學測評機制改革的要求。英語技能競賽綜合考察了參賽選手的英語聽力、書面閱讀能力、會話能力、口語交流能力及專業技能應用能力。競賽的綜合測評方式對職業學校英語教學測評機制改革提供了有效解決方案。我們建議職業院校英語教學要改革筆試考試為主的考核方式，綜合運用口試、聽力、團隊協作、技能應用等方式對學生的英語應用水平開展評測，以此倒逼學生英語實際應用能力和專業英語技能水平的提升，達到學生自我學習、自主學習英語的目的。

四、結論

職業院校英語技能競賽是推動各地各級職業學校英語教學課改和提質的有效手段和重要方式，對職業學校英語教學產生了很積極的影響。職業學校的管理者和英語教師應當正確把握英語技能競賽的開辦意義和所要達到的推動英語專業技能的目的，積極落實各項課改措施，全面策應英語技能競賽對英語教學、應用提出的具體要求，深入開展教學研討和調查研究，盡快探索推出一系列行之有效并推動職業學校學生擇業就業需求的教學模式，為職業學校英語教學不斷科學化、專業化、個性化發展提供有力保障。

參考文獻：

[1]余龍菊.淺談職業學校英語教學改革[J].吉林省教育學院學報，2012，（12）.

[2]王永紅.技能大賽對職業教育推動作用的研究[J].應用技能， 2012.

[3]譚項良.高等教育心理學[M].南京師范大學出版社.2006.

[4]徐國慶.職業能力的本質與其學習模式[J].職教通訊，2007， （1）.endprint