基于記憶編碼方式的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】英語(yǔ)作為一門文科的學(xué)習(xí)，相較于理科而言，記憶的規(guī)律和技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。對(duì)于不同的高職英語(yǔ)題型或?qū)W習(xí)內(nèi)容，記憶的編碼方式會(huì)有所不同。所以，掌握科學(xué)的記憶編碼方式，研究學(xué)生記憶的規(guī)律和對(duì)抗遺忘的良策對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文在記憶理論基礎(chǔ)上，研究其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具體的實(shí)踐指導(dǎo)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系課堂課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】記憶編碼 高職英語(yǔ)教學(xué) 遺忘

一、引言

記憶是人腦中反映出來(lái)的對(duì)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持或再現(xiàn)，這樣的一種心理過(guò)程。記憶保持的時(shí)間可長(zhǎng)可短，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶，信息保持的時(shí)間極短，如果不加以注意瞬間便會(huì)消失，如果進(jìn)行加工，可能會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。對(duì)于視覺信息保持的時(shí)間不超過(guò)1秒鐘，而對(duì)于聽覺信息一般不超過(guò)2秒。瞬時(shí)記憶雖然保持時(shí)間短，但是記憶容量較大，形象鮮活。那是由于瞬時(shí)記憶的編碼主要依靠信息的物理特征，比如包含形象特征和視覺特征的圖像記憶，還有聽覺的聲像記憶；短時(shí)記憶，也有人稱它為“工作記憶”，操作性比較強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間不超過(guò)一分鐘，比如，邊聽課邊記英語(yǔ)筆記。短時(shí)記憶如果不能被及時(shí)的復(fù)述就會(huì)被遺忘；長(zhǎng)時(shí)記憶，容量無(wú)限，時(shí)間在一分鐘以上。信息擁有雙重編碼，語(yǔ)義編碼和表象編碼。真正的英語(yǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是最終轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、記憶與高職英語(yǔ)教學(xué)

1.記憶與遺忘。記憶的過(guò)程分為識(shí)記、保持與遺忘、回憶與再認(rèn)。識(shí)記的過(guò)程也就是剛開始記憶的過(guò)程，可能是無(wú)意識(shí)記，就如一些英語(yǔ)單詞沒有特意的記憶過(guò)而是隨著日積月累無(wú)意識(shí)的記住了。還有一些識(shí)記是有意識(shí)記，比如，一邊背單詞一邊用筆寫單詞。還有些識(shí)記是機(jī)械的，有些是明白意思找尋內(nèi)在聯(lián)系的意義識(shí)記。第二個(gè)過(guò)程，識(shí)記不鞏固就會(huì)造成遺忘。詹金斯的干擾抑制說(shuō)提出前攝抑制和倒攝抑制。前者是先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后學(xué)習(xí)的內(nèi)容的再認(rèn)造成的干擾。后者則是相反。舉個(gè)大家易于理解的例子，教師常常告訴學(xué)生要清晨背單詞易于記憶。原因是沒有前攝抑制的干擾，早上的時(shí)候一天的記憶還沒有開始，便于記憶新的東西，沒有后面記憶材料的干擾。19世紀(jì)末，德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的“遺忘曲線”。指出遺忘的進(jìn)程是不均勻的，先快后慢，先多后少。想要完成第三個(gè)過(guò)程，回憶的再認(rèn)，是十分重要的，并且有一定技巧的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)遺忘的內(nèi)容，要對(duì)記憶材料進(jìn)行重組和加工。回憶也會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的情緒、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而相應(yīng)變化。再認(rèn)和再現(xiàn)是兩個(gè)水平，比如，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞能夠識(shí)別，見到英語(yǔ)知道漢語(yǔ)意思和能夠默寫出這個(gè)單詞是不一樣的級(jí)別。再現(xiàn)比再認(rèn)要更困難。

2.記憶編碼和記憶規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼是以意義為主。所以要想將瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶都轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，不能機(jī)械學(xué)英語(yǔ)，而是要理解的有意義的學(xué)習(xí)，這和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。第一，要讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感。在學(xué)生識(shí)記之前，教師提出清楚的指令，內(nèi)容是什么，并且識(shí)記到什么程度，訓(xùn)練學(xué)生自覺完成識(shí)記目標(biāo)。第二，利用生動(dòng)形象的教學(xué)促進(jìn)無(wú)意識(shí)記憶。大多數(shù)情況下，有意識(shí)記效果更好，但是需要付出努力，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本就晦澀難懂，有意識(shí)記容易使他們反感和疲憊，所以無(wú)意識(shí)記更加的輕松。是愉快學(xué)英語(yǔ)的方式。讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，運(yùn)用組塊化策略，對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。組塊化就是系統(tǒng)地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。對(duì)于學(xué)習(xí)的材料教師要精細(xì)加工，組織好教學(xué)的計(jì)劃和方法，這樣提取的線索就會(huì)多，便于學(xué)生記憶。第四，運(yùn)用多重編碼方式。雖然，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式不同，但都是記憶的不同種類。對(duì)于學(xué)生而言，只要是知識(shí)的記憶都是有益的。所以教師可以大膽運(yùn)用多重編碼方式。研究表明，有形象編碼和語(yǔ)義編碼的材料更加易于學(xué)生的記憶儲(chǔ)存，教師要提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工質(zhì)量，以新穎、多樣化的形式進(jìn)行英語(yǔ)授課。第五，根據(jù)遺忘曲線，恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，以對(duì)抗遺忘。反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)的方式要多樣化，否則學(xué)生容易產(chǎn)生消極厭倦的情緒。比如，可以采用角色扮演，搶答等形式吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于記憶編碼方式的研究對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有著重要意義的。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生記憶的特征和規(guī)律的研究，探尋多種教學(xué)策略以促進(jìn)高職英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)。科學(xué)將適用的教學(xué)模式運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生記憶和提取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：孫小棠，女，吉林省吉林市人，助教，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)教育。endprint