借鑒沉浸式語言教學模式的初步實踐

【摘要】沉浸式語言教學是指不但用目的語教授目的語本身，而且使用目的語教授其他學科內容的一種語言教學模式，如英語沉浸式教學使用英語來教學英語學科、數學學科、科學、社會，甚至于音樂美術體育等綜合學科。該教學模式在第二語言習得的關鍵階段，即幼兒園和小學學段，效果格外顯著。該教學模式讓語言學習走出了普通課堂的局限，而是走進了每一個學科的課堂。目前，我們本土化的英語教學以傳統教學模式為主，即將語言作為語言本身來學習。在傳統語言教學模式的大環境下，如何借鑒沉浸式語言教學的方法，逐步實現在小學英語課堂完全使用目的語教學？本文將對這一問題進行實踐總結和方法探究。

【關鍵詞】沉浸式語言教學模式 小學英語 目的語教學

筆者在美國進行了兩年的中文沉浸式教學，學生來到了中文沉浸式課堂，有一個一定會遵守的約定，在中文課堂只能說中文，不論是學生提出喝水、上廁所等請求，還是遇到科學上的術語理解需要請教老師，亦或是數學應用題的解答等等，都需要用中文來溝通交流。而反觀我們的傳統小學英語課堂，學習詞匯的時候，學生用中文去注釋生詞，老師在講解游戲規則的時候，擔心學生聽不懂，課件上也都會在英語解釋之后，附上相應的中文解釋，借助母語讓學生重復記憶，并進行固定的搭配練習等等。因此，我們的小學英語課堂，目的語——英語的使用比例往往在70% 左右，而且局限于文本、指令。

如果我們能夠做到在英語課堂只講英語，給予學生更多接觸目的語的機會，給予學生更多在真實情境下自然輸入語言的機會，學生的語言水平會邁向一個新的階段。那如何借鑒沉浸式教學的相關方法，逐步實現將小學英語課堂創建成100%用目的語——英語交流的課堂呢？筆者從下面三個方面進行了實踐探究。

一、用英語進行教室環境布置

沉浸式語言教學很重要的策略是給予學生充分的視覺材料支撐，充分運用表格、圖片等可理解的形式進行目的語輸入，如獎懲措施的圖表，日歷的制作等等，日常用語的張貼等等，教室的每一個角落都是師生教與學的天地。筆者在美國進行中文沉浸式教學，所看到的教室布置大致如下：

我們看到，常用的課堂用語、日常交際用語，學生都能夠在教室里找到對應的圖片、詞匯。這種環境的布置，能夠涵蓋許多常見的教學話題，老師可以從中開發出許多教學資源，如顏色、大小、形狀、天氣等等，學生的學習資源不僅局限于文本，而是真實地運用身邊的材料進行交流，學習的效率大大提高。因此，筆者對于教室環境的布置進行了相關的嘗試。

如上圖，Voice levels學生可能最初不能夠理解Voice和Level的詞義，但是配上相應的圖片與文字，在相應情境下的使用，學生能夠較為準確地理解老師相關的指令與要求，如此長期堅持，教師不需要配合動作、肢體語言的表達，學生也能夠快速了解相關的指令和要求了。

二、巧妙使用代詞和已學詞匯

1.巧妙地使用代詞，能夠幫助學生規避使用中文表達不認識的詞匯的行為，這里的代詞主要指this， that， these， those， it等等。如，在教學Lets make a fruit salad的單元時，出現了dragon fruit火龍果這一常用但不在教學目標之內的新詞匯，學生表達自己喜歡火龍果時，使用I like火龍果這種中英結合的方式，那么在這種情況下如何幫助學生避免中英結合表達的方式呢？我們可以做如下實踐嘗試，鼓勵學生走到講臺上，指著火龍果的圖片說：I like this kind of fruit. 此時教師可以在這個情境下回應：Oh， you like dragon fruit. I like dragon fruit， too. Who else likes dragon fruit？等，而且在這個自然交流的過程中通過重復、強調，自然地進行可理解性輸入。

2.學生想要表達新詞匯但是苦于不知道對應的英文單詞的時候，教師可以鼓勵學生運用已學的詞匯句型進行描述，如學生想要表達西瓜——watermelon，教師可以通過提問的形式引導學生運用已學知識表達，如：What color is it？Is it big or small？Is it round？Is it juicy？Does it have seeds？根據學生的描述，老師教授新詞，并可運用簡筆畫等校對答案，老師給予回應，Oh，you mean watermelon. 這樣描述的方式既能夠幫助學生豐富語言表達，同時也鼓勵學生用英語思維學習新知，更重要的是，逐步地教授學生規避使用中文表達的各種技巧與方法。

3.友善地制止學生用中文翻譯。在課堂教學中，學生的理解水平高低不同，理解速度快慢有異，在講到seeds的詞匯時，筆者采用如下英文表達：Grapes have seeds. Grapes have small seeds. Apples have seeds. Bananas dont have seeds. 有學生立即大聲喊出：seeds是種子。筆者及時進行了方法指導，鼓勵學生用英文告知老師他明白了，如學生將所學的新詞匯馬上進行運用，可作如下表達，Watermelons have black seeds.這樣既能夠讓學生學會了老師表達的句型，也用英文解釋了他理解的新的詞匯，避免了使用中文翻譯。

三、適當忽略學生表達的語法錯誤

研究顯示，處于語言學習黃金期的學生應該在真實自然地情境下，突破語法的局限性，真實自然地表達，只有在一定的語言積累的情況下，逐漸地學生能夠自然而然地感知、總結出相應的語法規律。如果我們在學生的語言學習初期，就強調糾正學生的語法錯誤，那會造成學生不敢用英語表達，害怕犯錯誤的局面。因此，在課堂，筆者鼓勵學生用英文表達，給學生表達的信心，筆者與學生溝通的過程中表示：說出I very much like bananas. 的學生一樣值得肯定與鼓勵，在糾錯的過程中，教師不應該直接指出學生的錯誤，可以選擇正確的表達方式重復一遍，給予學生敢于用英文表達的信心與動力。如此長期堅持，學生將更加大膽、自信地表達，而只有學生表達了，課堂語言豐富了，英語使用的比例增加了，英語學習的效果才會更加顯著。

沉浸式語言教學方式的優越性值得我們深入地研究、思考、實踐、總結。我們可以適當地借鑒沉浸式教學的相關經驗，服務于我們的傳統英語教學。嘗試運用多種教學技巧與方法，讓我們的英語課堂成為100%使用目的語——英語表達的地方，只有學生嘗試100%的英文表達，才有更多的機會提升自己的語言能力，才能更加高效地在真實自然的情境交流中習得英語的表達。

參考文獻：

[1]Helena Curtain&Carol Ann Danlberg Language and Children.PEARSON.2010.

[2]Lore Carrera-Carrillo 7 Steps to Success in Dual Language Immersion.2006.

作者簡介：謝春蔓，二級，本科，研究方向：小學英語口語交際。endprint