采用任務(wù)型教學法 提高對口單招學生的寫作能力

趙潔萍

【摘要】本文通過對單招學生英語寫作中常見的錯誤分析引出：采用任務(wù)型教學法能夠讓學生在學中做、做中學，從而引導自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，從而提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法 單招學生 糾錯 寫作能力

對口單招班的培養(yǎng)目標是為了發(fā)展高等教育，讓職校生也能圓大學夢，國家專門從高校招生計劃中劃撥一部分給職業(yè)學校，每年四月底進行單獨招生考試。入學后和普通中學的學生一起就讀，畢業(yè)后的文憑、待遇相同。

對口單招英語總分100分，其中作文占20分，對單招班的學生而言，要能寫出通順而流暢的作文真的很難，下面就是對單招學生英語作文常見的錯誤分析。

一、單招學生作文中常見的錯誤

1.詞匯錯誤。單招學生在寫作中遇到的最大困難就是詞匯，說明學生掌握的詞匯量相對較小。平時記憶詞匯是也是死記硬背，不知道詞匯的用法，不知道具體中文的意思，不知道在什么場合下使用這個詞匯，更不要說能夠觸類旁通記憶詞匯的近義詞或反義詞了，所以學生在寫作時就捉襟見肘了。

I have made（ a） progress in English with his help. 不該出現(xiàn)冠詞，這是冠詞使用錯誤，中文中沒有冠詞這個說法，學生有困難在記憶冠詞時；I am satisfied in my job. 應(yīng)該用with.中文中的介詞具有籠統(tǒng)概括性，英語中不同詞組不同介詞，單招學生掌握介詞有迷糊；They are keep energetic. 應(yīng)該把are去了，這是動詞使用錯誤，英語中動詞有不同的時態(tài)語態(tài)，這對單招學生來說，是難上加難；You should have a healthy diet. 其中diet這個單詞學生不記得，可以用food，eating habit代替。

2.句法錯誤。學生按照中文提示寫作文，通常句子很冗長，一個主語下面拖了若干個謂語。如：I listen to the teacher carefully，do homework in time，seldom watch TV. 有些學生在使用主從復合句時，使文章意思不明確，讀起來晦澀、生硬、不地道。

3.語篇錯誤。寫作的常識我們學生基本要知道：日記是對發(fā)生的事情的回顧，通篇采用過去時；投訴信基本也是對買過的東西進行投訴，也要用過去時；通知是對將要發(fā)生的事情提前告知，一般采用被動語態(tài)，將來時；求職信一般采用一般現(xiàn)在時，對未來的期望要用將來時，人稱前后保持一致等，這些常見謀篇布局還是應(yīng)該了解的。

二、采用任務(wù)型教學法提高學生的寫作能力

英國著名語言學家Willis（1996） 在她的專著 A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：前任務(wù) （Pre-task）、任務(wù)環(huán) （Task-cycle）、后任務(wù)（Post-task），即語言聚焦 （Language-focus）。學生在教師的指導下，在完成任務(wù)的過程中，進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習，糾正錯誤。

以對口單招模擬試卷的作文為例：李紅三天前在一家商店花300元買了一條連衣裙，但是它穿了2天后，洗完后發(fā)現(xiàn)連衣裙不僅褪色，而且縮水，就帶著連衣裙向營業(yè)員反應(yīng)了該情況。但是該營業(yè)員對他態(tài)度粗暴，不予受理。請你以李紅的身份向經(jīng)理寫一封投訴信，希望他能調(diào)查此事并要求退款或換同樣價格的裙子。期待回復。

前任務(wù)階段：讓學生讀懂題目和要求，然后讓學生把能夠?qū)懙膶懺诩埳希瑫r間不限，順序不限，比如：place a complaint against， buy the dress for， lose color， get smaller， rude， turn a deaf ear to， look into the matter等，然后讓學生3人一組，分別擔任客戶、經(jīng)理、營業(yè)員，大家討論該怎么、寫什么、用什么時態(tài)語態(tài)、用什么語氣寫，學生能夠在討論中可以自己大致構(gòu)建作文的框架。

任務(wù)實施階段：在完成以上的準備階段，學生就可以按照自己的提綱，仿照課文上的投訴信進行寫作，小組成員間互相交流、糾正語法、拼寫、用詞錯誤，學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，要比老師改出來是錯誤更能讓學生記憶猶新，這就是元認知策略應(yīng)用。最后讓小組綜合各個成員的優(yōu)點形成最優(yōu)秀的投訴信，在班級演講，老師印成范文在班級內(nèi)讓學生背誦默寫。老師在這個階段的任務(wù)是對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，及時反饋學生的問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，這也體現(xiàn)了新課改精神learning by doing的原則，整個任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了學生主體，教師主導的作用。

后任務(wù)階段：在任務(wù)完成后，讓學生自己歸納該文章的重點和難點，并舉一反三，如：I am writing to place a complaint against … 遷移到：I am writing to thank you for …. I am writing to make an apology for …；文章的主體部分要具體寫出投訴的內(nèi)容，由于是過去的事情主體部分要用一般過去時；接著說明處理投訴的具體辦法：ask for a refund or exchange for another dress of the same price，這個詞組在很多投訴信都用到，學生一定要背誦，默寫；結(jié)尾簡潔明了，調(diào)查這件事，并希望收到回復，這也是投訴信的套話需要學生記住。

三、擴大寫作量

學生錯誤的形成不是一天兩天可以糾正過來的，僅僅一、兩節(jié)課上采用任務(wù)型教學法并不能提高學生的寫作能力，還需要加大寫作力度，真正做到每周一篇。老師通過讓學生練習模仿寫作、提示作文、話題作文、關(guān)鍵詞作文，由淺入深練習，不斷糾正錯誤，從而提高寫作能力。

四、小結(jié)

通過實踐證明，讓單招學生帶著任務(wù)完成寫作，在寫作的過程中不斷糾正錯誤，完善內(nèi)容，并擴大寫作量，從而逐漸提高單招學生綜合運用語言能力。

參考文獻：

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